牟學(xué)海

摘 要：微課作為一種多媒體視頻教學(xué)，將書(shū)本上枯燥的數(shù)字、圖形變化成視頻上生動(dòng)、活潑的動(dòng)態(tài)模型，形成每節(jié)只有幾分鐘的趣味性課例片段。能夠讓學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，簡(jiǎn)化繁雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂的趣味性。也能使學(xué)生更容易接受理解新的

知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科一直被視為重點(diǎn)科目，但由于其抽象性，學(xué)生很難在課堂上將其消化理解。尤其是小學(xué)生的思維發(fā)育處于初級(jí)階段，對(duì)數(shù)學(xué)課本中的混合運(yùn)算、正比例反比例等知識(shí)點(diǎn)更是難以理解。課后再?zèng)]有人輔導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致當(dāng)時(shí)不理解的地方一直不能掌握。長(zhǎng)此以往，則會(huì)跟不上教師上課的進(jìn)度。而微課能夠針對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，將講述性較強(qiáng)的知識(shí)做成視頻，讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的弊端

1.教路單一，學(xué)法單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多是死板地按照教材上的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科本是一個(gè)開(kāi)發(fā)腦力和創(chuàng)造力的學(xué)科，但教師也只是照本宣科，學(xué)生的思路稍有偏差，教師就要把學(xué)生的思路拽回來(lái)走上他認(rèn)為正確的軌道。學(xué)生上課也只是跟著老師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)概念，記錄筆記，最后做一些練習(xí)題。教師很少讓學(xué)生表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少自主探索、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂難以理解

數(shù)學(xué)本是一門(mén)抽象性學(xué)科，對(duì)于思維發(fā)育未完全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些復(fù)雜的概念和定理定律難以理解，比如“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”“角的初步認(rèn)識(shí)”這種講述性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始接觸會(huì)束手無(wú)策。對(duì)于一些需要變幻演示的圖形知識(shí)，教師難以口述表達(dá)，只能畫(huà)出平面圖形進(jìn)行講解。學(xué)生想象力跟不上就會(huì)跟不上老師的進(jìn)度，難以理解課堂上講述的知識(shí)。課后若沒(méi)有人輔導(dǎo)的話(huà)，就會(huì)落下課程。

二、微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.增強(qiáng)學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)趣味性

由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，有些知識(shí)講得不夠細(xì)致，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力也大不相同，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)得不夠深入，有的學(xué)生認(rèn)為不好理解就放棄去學(xué)這一塊的知識(shí)。所以在上課之前，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生自主探索的想法，要讓學(xué)生處在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境之中，感受與生活息息相關(guān)之處。運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。例如，六年級(jí)時(shí)學(xué)生要學(xué)習(xí)“空間與圖形”。教師在大概講解了圖形的分類(lèi)知識(shí)后，可以放映一段以家居擺設(shè)為內(nèi)容的多媒體小視頻。視頻里有電視、圓筒紙巾、書(shū)籍、床、柜子、餐桌等家具出現(xiàn)。之后向?qū)W生提問(wèn)視頻中出現(xiàn)過(guò)哪些圖形，這些圖形是哪些家具。這樣學(xué)生在有了一個(gè)深刻的印象后會(huì)對(duì)周?chē)乃形锲犯械胶闷妗Ｔ隈R路上會(huì)觀察輪胎，上樓梯會(huì)觀察窗戶(hù)，不斷鞏固自己所學(xué)的有關(guān)空間與圖形的知

識(shí)，才能在以后更好地運(yùn)用。六年級(jí)時(shí)還要學(xué)到“圖形的變換”，但對(duì)于這種需要?jiǎng)討B(tài)演繹的課程，教師只能做到幾個(gè)簡(jiǎn)單的變換，對(duì)于一些復(fù)雜的圖案如變換花瓣，教師只會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)。但不是每個(gè)學(xué)生都能對(duì)這種題目得心應(yīng)手。這時(shí)候，教師可以利用微課做幾頁(yè)動(dòng)態(tài)PPT。圖案是如何平移、如何旋轉(zhuǎn)的，都能夠在一遍遍的動(dòng)態(tài)演示中讓學(xué)生更加清楚明白其實(shí)踐操作的方法內(nèi)容。學(xué)生理解了圖形變換的原理后，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，先畫(huà)一個(gè)基本的圖形，再將其通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移制作出精美的圖案。

2.具象化課本知識(shí)，方便理解

課本的容量是有限的，所以?xún)?nèi)容多是精煉的文字配以少量的插畫(huà)講解。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡看以圖畫(huà)解釋的東西。如果給他們一本滿(mǎn)是文字的小說(shuō)他們也許翻都不會(huì)翻開(kāi)，但給他們一本每頁(yè)都是用圖畫(huà)講述的童話(huà)故事，也許學(xué)生們會(huì)愛(ài)不釋手。教師授課也是這個(gè)道理。很少有學(xué)生會(huì)專(zhuān)心致志地聽(tīng)老師拿著課本講枯燥難懂的數(shù)學(xué)課，但若是通過(guò)微課來(lái)講解枯燥的知識(shí)便會(huì)有趣很多。例如一個(gè)盤(pán)子里有10個(gè)草莓，將其分出來(lái)幾個(gè)就可以計(jì)為十分之幾，在不斷的循環(huán)中讓學(xué)生知道分母是一直不變的，所以分母代表總數(shù)，分子代表你想拿走或是剩下的數(shù)量。之后再加大難度，進(jìn)行一塊蛋糕分配給多人的圖示，在蛋糕不斷切的過(guò)程中分子是不變的，但分母卻因?yàn)槿藬?shù)的變化而不斷變化。讓學(xué)生明白你要分配的東西最開(kāi)始的基數(shù)是一直不變的。在不斷的圖示演繹中將分?jǐn)?shù)融入學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生在課下運(yùn)用的同時(shí)不斷鞏固上課所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到靈活掌握，做到真正理解。

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式上有許多的不足可以用“微課”來(lái)完善。在通過(guò)多媒體視頻上課的時(shí)候，學(xué)生不再對(duì)老師講的知識(shí)難以理解，也不會(huì)因?yàn)榭菰锏闹v課方式而左顧右盼。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更多的感受是有趣、實(shí)用。在課下學(xué)生也會(huì)去尋找和數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的事物，擁有了自主探索、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。所以，“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中發(fā)揮著巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖龍南.淺析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2016（4）.

[2]陳雪丹.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2015（91）.

編輯 李博寧