肖世平

摘 要：學(xué)困生，顧名思義就是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面存在困難的學(xué)生。新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼宰龊脤W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是一線教師不可忽視的一個(gè)問(wèn)題，也是教學(xué)工作中的一項(xiàng)艱巨而繁重的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

在教學(xué)工作中一談到對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，我們的老師總是怨聲載道：我經(jīng)常給他單獨(dú)輔導(dǎo)，還安排責(zé)任感很強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)，可效果不大，甚至一點(diǎn)用都沒(méi)有，我實(shí)在沒(méi)有辦法了。在經(jīng)過(guò)老師長(zhǎng)時(shí)間的努力卻無(wú)功而返時(shí)，有些老師就選擇了放棄，所以一到高段、高一級(jí)的學(xué)校，這些孩子就再也沒(méi)有“翻盤(pán)”的機(jī)會(huì)了，有些甚至還從“學(xué)習(xí)上的困難”升級(jí)到“思想上的后進(jìn)”。在我們周?chē)膊环@樣的場(chǎng)景：課間休息，老師在給學(xué)困生講解題目；放學(xué)，老師將學(xué)困生留下來(lái)耐心輔導(dǎo)……教室、辦公室里總能看見(jiàn)老師忙碌的身影，而伴隨的是學(xué)生迷茫的眼神，甚至是無(wú)所謂的態(tài)度。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的這種勞而無(wú)獲的現(xiàn)象值得我們每一位一線教師深思。

任何問(wèn)題的出現(xiàn)都是有原因的，學(xué)困生的形成也不例外，要想有效地轉(zhuǎn)化他們，我們首先要找到他們學(xué)習(xí)困難的根源，然后再尋找方法，對(duì)癥下藥。

一、學(xué)困生形成的原因

1.思想懶散，目的不明

有的學(xué)困生課堂上不認(rèn)真學(xué)，老師提出的問(wèn)題也懶得思考，課下作業(yè)敷衍甚至拖拉。學(xué)習(xí)目的不明確，上學(xué)來(lái)，下課“瘋”，放學(xué)走，表現(xiàn)好與否無(wú)所謂。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，學(xué)困生的形成將是必然。

2.習(xí)慣缺失，方法不當(dāng)

學(xué)困生大多沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，雖然付出了一定的努力，但往往是事倍功半，所以較其他習(xí)慣好、方法當(dāng)?shù)膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自然滯后。

3.能力低下，自信不足

大多學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)效果不理想，可能會(huì)受到同學(xué)的嘲笑與歧視。隨著學(xué)段的增高，同學(xué)圈子就變得愈來(lái)愈小，再加之老師的嚴(yán)厲呵斥，他們會(huì)自卑、缺乏自信，繼而破罐子破摔，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。

通過(guò)對(duì)學(xué)困生形成原因的分析，我認(rèn)為對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)應(yīng)放在思想的引導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等非智力因素方面，而非講解題目、訓(xùn)練反復(fù)等知識(shí)層面。

二、如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

1.關(guān)注變化，溝通思想

“外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的”。學(xué)困生往往意志薄弱，管不住自己，所以學(xué)習(xí)上會(huì)變化不定：老師關(guān)注時(shí)（上課是否認(rèn)真，作業(yè)態(tài)度是否端正等），學(xué)習(xí)可能還能跟上，一旦放松他們自然也就松懈下來(lái)，學(xué)習(xí)跟著下滑。所以我們要經(jīng)常關(guān)注他們的表現(xiàn)與變化，及時(shí)進(jìn)行思想溝通與教育，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出并解決，讓其在思想上重視學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，只要他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)，就不會(huì)成為學(xué)困生。

2.捕捉亮點(diǎn)，樹(shù)立自信

魯迅先生有句話：“教育是根植于愛(ài)的?！苯處熡辛藧?ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，學(xué)困生也不例外。教師要在課上、課下努力創(chuàng)設(shè)并捕捉他們潛在的亮點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。學(xué)校、班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)大多是面向各方面表現(xiàn)比較好的學(xué)生，學(xué)困生的機(jī)會(huì)很少，甚至沒(méi)有。為此，我們可以在學(xué)習(xí)上設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，在其他活動(dòng)上盡量為他們創(chuàng)設(shè)展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓其他學(xué)生了解他們，認(rèn)可他們，從而培養(yǎng)他們的自信，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上得以進(jìn)步。

3.幫扶結(jié)對(duì)，體驗(yàn)成功

榜樣的力量是無(wú)窮的。大部分的孩子效仿性極強(qiáng)，只要有一個(gè)好的榜樣在身邊潛移默化，他們就會(huì)產(chǎn)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上也會(huì)逐漸進(jìn)步?？梢詫⒘?xí)慣好、有影響力、有責(zé)任心的孩子與他們安排在一起，幫扶結(jié)對(duì)，使其對(duì)學(xué)困生在習(xí)慣上加以熏陶，在知識(shí)上給予幫助。這種榜樣的力量有時(shí)甚至比老師的說(shuō)教、批評(píng)更有效：使學(xué)困生通過(guò)努力也可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，體驗(yàn)成功，這樣會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

學(xué)困生最需要老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和理解，俗語(yǔ)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！蔽覀兊睦淠团u(píng)只會(huì)使他們與我們漸漸疏遠(yuǎn)，我們對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生有表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)困生更應(yīng)有掌聲。對(duì)于這樣一個(gè)特殊群體，作為老師，我們不應(yīng)輕言放棄，而應(yīng)通過(guò)我們平時(shí)對(duì)他們的關(guān)注、引導(dǎo)和幫助讓其得以轉(zhuǎn)化，力求讓學(xué)困生不再被“困”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴春英.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].成才之路， 2015（24）.

編輯 李琴芳