湯彩雯

摘 要：從閱讀意識的“自主性”、閱讀文本的“預(yù)測性”、問題提出的“開放性”、閱讀技能的“遷移性”、閱讀拓展的“延伸性”五個方面入手，結(jié)合教學(xué)案例對課堂中閱讀教學(xué)的性質(zhì)進行探討，旨在使學(xué)生在獲取語言知識和閱讀能力的同時，提高其分析與綜合、判斷與推理、歸納與概括以及多角度思考和提出問題的能力。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；閱讀教學(xué)；實施策略

一、閱讀意識的“自主性”

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕進度，給學(xué)生實踐和思維的空間很少，習(xí)慣于自己調(diào)控課堂，往往忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀更多是被動閱讀、機械閱讀。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對文本的解讀，而不是學(xué)生自己對文本的解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動接受地位。教師應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實踐活動，鼓勵學(xué)生主動讀、自主讀，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。同時，教師應(yīng)適時給予學(xué)生閱讀策略上的指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，形成有效的閱讀技能。

1.跟錄音齊讀。

2.讓學(xué)生自由選擇朗讀方式：（1）個人自由讀。（2）小組內(nèi)分角色讀。（3）組長領(lǐng)讀。

3.學(xué)生展示本組學(xué)習(xí)成果。

4.學(xué)生自主評價。

縱觀以上的教學(xué)過程，學(xué)生帶著問題變?yōu)樽x中自主提出問題，由被動回答問題變?yōu)樽灾鹘鉀Q自己提出的問題，教學(xué)評價由以教師評價為主變?yōu)橐詫W(xué)生自主評價為主。授課教師引導(dǎo)學(xué)生深度參與閱讀活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀、理解、感悟、評價、自主建構(gòu)和表達，使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、閱讀文本“預(yù)測性”

善于猜想和預(yù)測從某種意義上反映了一個人的素養(yǎng)及思維發(fā)展程度。在閱讀教學(xué)中預(yù)測有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，形成對閱讀文本的期待。如果學(xué)生在閱讀文本前預(yù)先設(shè)想將要閱讀的內(nèi)容，在閱讀文本的過程中他們就會不斷分析、思考和驗證自己的猜想，其思維也會處于積極狀態(tài)。

如，在教學(xué)故事“The monkey and the crocodile”中，教師可設(shè)計預(yù)測文本教學(xué)的活動，教學(xué)目標設(shè)定為通過看標題、看圖預(yù)測故事、推測故事大意等活動，發(fā)展簡單的閱讀技能。并設(shè)計了多個教學(xué)任務(wù)達成這一目標，將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力貫穿于教學(xué)過程的始終。在Pre-story Activities環(huán)節(jié)中，教師不要讓學(xué)生直接閱讀故事，而是讓學(xué)生從故事標題中充分發(fā)揮想象力，猜測談?wù)摴适碌闹饕獌?nèi)容。在In-story Activities環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生觀察繪本中的插圖，猜測故事發(fā)生的背景，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注monkey and crocodile之間可能發(fā)生的故事。之后，通過問題“Does the crocodile kill the monkeys？”激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，再讓學(xué)生閱讀文本。最后，讓學(xué)生對故事的結(jié)尾展開推測和想象“How can the monkeys reach to the river？以激活學(xué)生的思維。

在這個故事教學(xué)中，教師設(shè)計的預(yù)測活動能有效引領(lǐng)學(xué)生分析，推進其語言和思維的雙向發(fā)展，真正達成培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力的教學(xué)目標。

三、問題提出的“開放性”

思維能力的發(fā)展是從問題開始的，教師要通過閱讀課訓(xùn)練學(xué)生主動提問的能力。教師可鼓勵學(xué)生從不同角度思考文本內(nèi)容，提出各種問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。長期以來，由于學(xué)生的英語語言知識儲備不足，他們的英語水平遠遠低于他們的思維水平，尤其是討論具有思維挑戰(zhàn)性的問題時，學(xué)生的語言水平跟不上。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，許多教師比較注重語言知識的傳授、記憶與積累，他們關(guān)注語言形式和語言功能結(jié)構(gòu)，卻忽視了語言內(nèi)涵和意義的挖掘，忽視了開放性、多面性問題的設(shè)置。

開放性的問題可以有效拓展學(xué)生的思維并培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。教師還可以讓學(xué)生對文本中提及的某些現(xiàn)象發(fā)表意見，也可就一些沒有定論的問題讓學(xué)生談一談自己的看法。小學(xué)生受各方面的制約，造成知識儲備少，但通過教師長期有計劃的訓(xùn)練，學(xué)生一定能更多地積累語言并拓展思維的寬度。

四、閱讀技能的“遷移性”

“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮。”這句話啟示我們，學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門或幾門學(xué)科的具體知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法的知識與技能。實際上，學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，才能把所學(xué)知識技能順利地進行應(yīng)用，促進更廣泛的遷移，也就是說學(xué)會了如何學(xué)習(xí)就可以實現(xiàn)最普遍的遷移。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]孫娜.小學(xué)英語閱讀教學(xué)常見問題淺析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2015（2）：6-10.

編輯 魯翠紅