楊穎嫻

摘 要：通過對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生朗讀要求的分析與理解，闡述了在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以及重視對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：以讀為本；有的放矢；循序漸進(jìn)；讀中感悟；個(gè)性朗讀

縱觀古今，“以讀為本”一直是我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。古有“書讀百遍，其義自見”，今有《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！币肮膭?lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！彼哉f，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的，它讓語(yǔ)文課堂教學(xué)有效朗讀，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中依然把“讀”提到語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的位置，它要求我們注重的不是表面性的朗讀，而是實(shí)效性的“讀中發(fā)展，讀中感悟”?？墒?，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂，雖然絕大多數(shù)教師都注重朗讀，可大多流于形式，只是為了朗讀而朗讀，雖然形式多樣，但是每次的朗讀目標(biāo)不明確，指導(dǎo)不到位，只是注重了表面性的朗讀，而達(dá)不到新課標(biāo)提出的“讀中發(fā)展，讀中感悟”的目的。

那么在語(yǔ)文閱讀課堂中，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀成為語(yǔ)文課堂上精彩的演繹呢？

一、“有的放矢”——明確地提出每次朗讀的要求

朱熹曾經(jīng)說過：“凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達(dá)成的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

讀文章首先要做到“正確、流利”?！罢_”是基本，只有讀正確才談得上流利。因此，我們?cè)谡n堂上，常常首先要求學(xué)生“初讀課文，讀準(zhǔn)字音”“再讀課文，讀通讀順”。

然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的思想感情，之后再要求學(xué)生讀出感情，引發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，真正達(dá)到“讀中發(fā)展，讀中感悟”的最終目的。

這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出不同層次的要求，由淺入深，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，養(yǎng)成良好的朗讀品質(zhì)（習(xí)慣），使“朗讀”不停留在“朗讀”的層面上，不是為了“朗讀”而“朗讀”，而是在朗讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、“讀中感悟”——充分讓學(xué)生與文本對(duì)話，領(lǐng)會(huì)感情

“古人云：‘書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！保ㄋ巍ぶ祆洌┲挥谐浞值刈x，才能有深層的感悟。課堂教學(xué)要讓學(xué)生與文本進(jìn)行最直接、最充分的對(duì)話。只有多與文本接觸，學(xué)生才能被語(yǔ)言感染，深入感悟語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的人文因素。在平時(shí)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些教師讓學(xué)生匆匆忙忙地瀏覽一遍課文后就大談特談感受，這樣，學(xué)生只不過是囫圇吞棗，往往談不出所以然來。因此，一定要舍得給足學(xué)生讀書的時(shí)間、思考的時(shí)間，讓學(xué)生與文本的對(duì)話真真切切地落到實(shí)處。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中明明白白地了解自己的所得與所惑。比如，教學(xué)《草船借箭》一課，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫諸葛亮語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)的句子。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)出諸葛亮的“神機(jī)妙算”“神”在哪里，“妙”在何處。

三、“個(gè)性朗讀”——巧妙創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)學(xué)生心弦，讀出自己的感受

所謂“文貴自得”。課文內(nèi)容不能光靠老師講，還應(yīng)靠學(xué)生自己讀懂，才能真正實(shí)踐“授人以漁”的真理。在閱讀教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生把心放到文章中去，才能真切地體會(huì)文章的思想感情，才能引起學(xué)生與作者的感情共鳴。比如，教學(xué)《橋》一課，我播放了山洪暴發(fā)的錄像片段后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“當(dāng)時(shí)如果你在場(chǎng)，你看到什么，會(huì)怎樣想，怎樣做？”把學(xué)生引領(lǐng)到課文里去，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，相互交流，體會(huì)到洪水勢(shì)不可當(dāng)、死亡逼近的恐怖氣氛以及人們六神無主、慌不擇路的情形。再引導(dǎo)學(xué)生思考：“老漢呢？”讓學(xué)生反復(fù)品讀描寫老漢的句子，感悟到老漢在生死關(guān)頭舍己為人的形象。最后，我再設(shè)計(jì)一道題：洪水退了，你攙扶著這位老太太到河邊斷橋前祭奠老漢，你想說些什么？這樣以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自由地讀讀說說，并從不同角度去體驗(yàn)、理解、感悟課文內(nèi)容，使學(xué)生不但從讀中體會(huì)了感情，還超越文本發(fā)表了見解，張揚(yáng)了個(gè)性，從而真情流露，讀出了自己的肺腑之言。

四、“注重評(píng)價(jià)”——有效促進(jìn)朗讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課改中，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，已成為體現(xiàn)教師課堂調(diào)控能力和教學(xué)機(jī)智的一個(gè)重要內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)尊重學(xué)生朗讀表達(dá)的個(gè)性差異，如，朗讀《橋》一文這句話：“黎明的時(shí)候，雨下得很大，像潑，像倒?！毙『劳瑢W(xué)把“像潑，像倒”讀得緩慢有力，一字一頓。我問他“你為什么一字一頓地讀？”他回答：“當(dāng)時(shí)氣氛緊張，人們心情沉重?！蔽屹澩攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。而小雨同學(xué)卻讀得很急促，我問她為什么讀得那么急，她說：“形勢(shì)緊迫，人們心情慌亂?！蔽乙幌?，也對(duì)。于是，我向她投以贊許的微笑，說：“有道理?！笨匆妰蓚€(gè)同學(xué)的表現(xiàn)都得到老師的贊許，于是，其他學(xué)生紛紛要求朗讀，爭(zhēng)著在大家面前表現(xiàn)自己。當(dāng)然，尊重學(xué)生朗讀表達(dá)的個(gè)性差異，還應(yīng)講求原則，明明是錯(cuò)的就不能一味地肯定。

其次，評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展自己的朗讀能力，在給學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)的同時(shí)，盡量用激勵(lì)性的語(yǔ)言，把“你讀得不怎么樣”換成“其實(shí)你還可以讀得好一點(diǎn)”，把“請(qǐng)你回去多練練”換成“加油，相信你下次會(huì)讀得更棒！”就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、相信自我、挖掘潛能，最大限度地提高學(xué)生的朗讀興趣。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真情有效、不流于形式的朗讀，將會(huì)更大地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。有效朗讀，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈！

編輯 謝尾合