陳愛珠

摘 要：寫作是伴隨學(xué)生一生發(fā)展的一種重要能力，無論是小學(xué)、初中、高中還是將來走上社會(huì)，學(xué)生的寫作能力都很重要，一個(gè)好的寫作水平可以讓人對(duì)你產(chǎn)生好的印象，一篇亂糟糟的文章也會(huì)讓人覺得你這個(gè)人沒有什么內(nèi)涵。由此看來，學(xué)生的寫作水平要從小學(xué)開始培養(yǎng)，但是小學(xué)階段的學(xué)生接觸的作文并不多，社會(huì)的閱歷也并不豐富，教師應(yīng)該如何來進(jìn)行教學(xué)呢？就小學(xué)高年級(jí)階段體驗(yàn)作文的教學(xué)進(jìn)行探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也希望能夠切?shí)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，讓他們更好地應(yīng)對(duì)將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；體驗(yàn)作文；如何教學(xué)

一、教育學(xué)生注重真情實(shí)感的表達(dá)

小學(xué)生從低年級(jí)開始就會(huì)接觸到日記、周記等等，注重讓學(xué)生去寫自己一天的經(jīng)歷與體驗(yàn)，體驗(yàn)作文與日記、周記相似，注重讓學(xué)生對(duì)自己生活中經(jīng)歷的一些事情來表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。很多學(xué)生不明白這個(gè)道理，在寫體驗(yàn)作文的時(shí)候經(jīng)常胡編亂造，根本沒有了解到體驗(yàn)作文的目的，例如在寫《第一次____》這篇作文時(shí)，這是一個(gè)半命題的作文，學(xué)生可以把后面的內(nèi)容補(bǔ)充滿完整，寫出自己的真實(shí)體驗(yàn)，而有的學(xué)生為了讓作文出彩，自己明明沒有做過的事情硬要寫出來，自己明明不會(huì)游泳非要寫第一次游泳，導(dǎo)致整篇文章寫出來很假也不符合邏輯。因此針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師在進(jìn)行體驗(yàn)作文的教學(xué)時(shí)，首先要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是真情實(shí)感的表達(dá)，讓學(xué)生寫自己生活中的真實(shí)經(jīng)歷的事情，這樣寫出來的文章才更能打動(dòng)人，讓人有讀下去的欲望。我們還是拿“第一次”這個(gè)命題的作文來進(jìn)行舉例，教師首先要問學(xué)生“你們有沒有經(jīng)歷過很特別的事情，第一次經(jīng)歷的時(shí)候就讓你們一直記到了現(xiàn)在”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)你一言我一語地討論起來，教師再把題目告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生把自己剛才說的事情以寫作的形式表達(dá)出來。這樣學(xué)生才能理解體驗(yàn)作文更重視的是真實(shí)情感的表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生把生活與寫作進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)

無論是什么類型的寫作，都是來源于生活中的感受、體驗(yàn)，因此教師在進(jìn)行體驗(yàn)作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把生活與寫作進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力。例如每天語文課的前五分鐘，教師可以作為分享時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)言，看看哪位學(xué)生經(jīng)歷了什么事情、有什么感受，每天五分鐘的時(shí)間足以讓一個(gè)學(xué)生把事情敘述完，教師可以按照姓氏來讓學(xué)生挨個(gè)說也可以讓學(xué)生自由報(bào)名。這種形式的根本目的在于把教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生覺得我生活中的一些經(jīng)歷很重要，是可以在語文上拿來分享的，也是可以運(yùn)用到我的寫作中去的。當(dāng)學(xué)生有了意識(shí)把生活與作文進(jìn)行聯(lián)系的話，又何愁寫作的時(shí)候不知道應(yīng)該如何下手呢？學(xué)生生活中的經(jīng)歷和感受都是作文最好的素材，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生把兩者進(jìn)行結(jié)合。

三、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

語言組織對(duì)于作文來說也很重要，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生語言表達(dá)能力已經(jīng)有了一定的水平，教師最重要的任務(wù)是教育學(xué)生如何來把自己的語言進(jìn)行組織，讓一篇作文看起來井井有條而不是雜亂無章。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力呢？首先就是引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睙o論是課本上教材的閱讀還是課外的一些讀物，都是精選了一些語言表達(dá)比較完善，也比較有代表性的文章來編排的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生多去進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)那些作者的語言是如何組織的，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語言組織能力。然后，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)。教師可以經(jīng)常開展一些小型的“演講”比賽，培養(yǎng)學(xué)生的即時(shí)作文能力，在前幾次組織學(xué)生敘述的時(shí)候可能會(huì)不知所措，但是鍛煉幾次就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言組織能力有了很大提升。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

很多教師在對(duì)學(xué)生交上來的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往評(píng)價(jià)內(nèi)容只有幾個(gè)字，甚至有的教師都是以“優(yōu)良差”來進(jìn)行等級(jí)劃分，這種評(píng)價(jià)的形式對(duì)于學(xué)生的作文沒有絲毫的指導(dǎo)意義。因此教師要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)形式，在評(píng)價(jià)時(shí)針對(duì)學(xué)生寫得比較好的地方標(biāo)出來進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，對(duì)于學(xué)生寫得不太好的地方教師也要畫出來給出改正的建議，這樣學(xué)生才知道下一次再進(jìn)行體驗(yàn)作文的時(shí)候應(yīng)該如何下手。這樣的評(píng)價(jià)形式對(duì)于作文的教學(xué)來講才更有效，才能對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)的作用。而且教師也可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓甲學(xué)生指出乙學(xué)生作文的過人之處以及不足點(diǎn)，這樣的形式也能讓兩個(gè)人同時(shí)進(jìn)步，甲同學(xué)學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)，乙學(xué)生也了解了別人眼中自己的作文時(shí)什么樣的、應(yīng)該如何改進(jìn)。

隨著近幾年來語文教學(xué)改革的不斷加深，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中也越來越注重教學(xué)的有效性，教師究竟應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)形式來組織教學(xué)呢？以上我們做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑恍W(xué)語文教師有所幫助。

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編輯 李博寧