黃曉鋒

摘 要：數(shù)學學困生是指那些數(shù)學知識較為薄弱、學習數(shù)學的能力水平較低的學生，反映在成績上，就是指那些數(shù)學成績較差的學生。小學生在進入中高年級的數(shù)學學習后，會由于智力差異、接受能力等因素的影響，在學習數(shù)學的速度與質(zhì)量方面都比較落后，他們更需要教師的指導與幫助。因此，便對如何在小學中高學段轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生展開研究。

關鍵詞：小學；中高年級；數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化策略

《義務教育數(shù)學課程標準》在制定基本理念時，提到：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！倍胱屓巳硕寄軐崿F(xiàn)發(fā)展，我們就必須轉(zhuǎn)化學困生。下面，筆者從降低教學任務的難度、適時鼓勵與贊揚、靈活制定教學周期從三個方面入手，討論轉(zhuǎn)化小學中高學段數(shù)學學困生的策略。

一、降低教學任務的難度

很多教師為了按時完成教學任務，總會要求所有的小學生在同一時間內(nèi)完成所有的學習任務，讓很多學困生承受了過大的壓力。要想轉(zhuǎn)化學困生，教師就應該根據(jù)學困生的實際數(shù)學水平與學習能力，降低教學任務的難度，使學困生通過努力完成學習目標，享受成功的喜悅。在“小數(shù)的意義”一課中，我本來制定的學習目標是：利用知識遷移，總結出小數(shù)的意義以及小數(shù)與我們生活的關系；學習并熟練轉(zhuǎn)化十進分數(shù)和小數(shù)；正確讀寫小數(shù)。但是，由于學困生的能力較低，所以我將這個教學目標的難度進行了適當?shù)恼{(diào)整。因此，我們班的學困生在“小數(shù)的意義”一課中的學習任務為：理解小數(shù)在生活中的意義，這主要是因為學困生也具備基本的生活經(jīng)歷，所以他們對生活中的小數(shù)已經(jīng)有了一定的了解；正確讀寫小數(shù)，這是小學生必須掌握的基本知識，難度也不高，所以可以保留；但是，十進分數(shù)與小數(shù)之間的關系及其轉(zhuǎn)化對于學困生來說，學習難度較大。所以，在教授這部分知識時，我雖會對此進行講解與演示，但并沒有要求學困生迅速掌握，只是希望他們能夠?qū)Υ擞谐醪降挠∠蟆?/p>

二、適時鼓勵與贊揚

眾所周知，在鼓勵、表揚等贊美中成長的孩子，獲得人生成功的可能性更大。反之，在批評、責罵中成長的兒童會出現(xiàn)自卑、唯唯諾諾，甚至消極、孤僻、暴躁等心理問題。數(shù)學學科是以邏輯性、抽象性為主的，然而小學生的思維方式是以形象思維為主的。這二者之間的客觀矛盾也讓學好數(shù)學的難度變得更高。所以，這就不可避免地導致很多小學生在多次失敗之后，產(chǎn)生放棄等消極應對的心理。如果教師不加以疏導，鼓勵小學生繼續(xù)努力，那么這些學生的數(shù)學素養(yǎng)是無法得以培養(yǎng)與提高的。因此，在轉(zhuǎn)化學困生的時候，教師要懂得適時鼓勵與贊揚，讓學困生相信自己能夠?qū)W好數(shù)學，也讓他們在學習數(shù)學的過程中變得更加自信與積極。每當學困生獲得進步之后，我都會及時表揚他們，盡管是微小的進步也不例外。比如，在“分數(shù)與除法”一課中，在講到每個分數(shù)都是一個除法的時候，我們班有一個學困生主動舉手提問：“除法中除數(shù)不能為0，那是不是分母也不能是0呢？”在他提出這個問題的時候，我確實感到十分震驚，因為這個學生平常很少發(fā)言，且數(shù)學成績一直處于班級倒數(shù)，所以我并未料想到他竟然能夠提出如此具有質(zhì)疑性的問題。但是，我很快回過神來，肯定他的想法，并且及時在全班同學面前表揚他：“他提出的問題非常好，很有價值，一定是經(jīng)過深思熟慮的。既然他能提出這個問題，說明他對本課的知識都基本理解了，這是一個很大的進步。讓我們?yōu)樗恼疲Ｍ俳釉賲?，好不好？?/p>

三、靈活制定教學周期

新課改之所以要求教師要從只評價學生的學習結果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦u價學生的學習過程，就是因為小學生的數(shù)學能力并非是一成不變的。他們會隨著不斷深入的數(shù)學學習活動，提高自己的數(shù)學能力，豐富自己的數(shù)學知識儲備，也有可能會由于遇到的學習問題越來越多導致他們的數(shù)學成績越來越差。因此，教師在轉(zhuǎn)化學困生的時候，要根據(jù)學困生的具體學習情況靈活制訂教學計劃，調(diào)整教學周期，為學困生留出充足的思考時間。在實際教學中，如果我高估了學困生的學習能力，他們無法在我規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務，那么我會適當延長教學周期；如果學困生提前完成了我所布置的學習任務，或者是他們在學習中不斷進步，提高了自己的數(shù)學學習能力，我會適當縮短教學周期。

總而言之，教師一定要關注班級中的學困生，使小學數(shù)學教育兼顧所有學生的需求。在轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的時候，教師要根據(jù)小學生的具體情況降低教學任務的難度，使學困生享受成功；教師要適時表揚與鼓勵學困生，使他們感到自己被重視，在鼓勵中成長；教師要靈活制定教學周期，根據(jù)學困生的需要來完成教育任務。

參考文獻：

[1]李惠新.小學中高年級數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略[J].教育科研論壇，2012（6）.

[2]沈璐.小學高年級數(shù)學學困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究：以揚州市某小學為例[D].揚州：揚州大學，2014.

編輯 薄躍華