林仲平

摘 要：創(chuàng)造性思維是擁有創(chuàng)新能力的關鍵，思維的寬度和深度很大程度上決定了一個人的創(chuàng)造水平。尤其對小學生來說，創(chuàng)新思維不僅有助于他們現(xiàn)階段的學習，還對他們將來的發(fā)展有重要作用。在小學語文閱讀教學中，教師一方面要正確指導學生通過關鍵詞語的理解，細細品味作者的創(chuàng)作意圖以及想要表達的思想感情。除此之外，教師應該始終以學生為教學重心，更多的是以全面發(fā)展學生為主，在尊重學生認知規(guī)律和獨特體驗的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

一、創(chuàng)設情境，質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“學而不思則罔，思而不學則殆?！笔澜缟显S多重大發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。要讓學生敢于提出問題，首當其沖的是要創(chuàng)設民主寬松的氛圍，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，這樣學生才會更加勇敢地提出問題。但是有提問的勇氣并不意味著提出的問題就是有價值的，有很多學生提出的問題讓人啼笑皆非，所以作為教師，我們要適時激發(fā)誘導，教給學生方法，實現(xiàn)從扶到放的飛躍，一步一步地提高學生提問的質量。如教學課文《用冰取火》時，我通過一個物理實驗——凸透鏡點燃火柴的實驗錄像引出課文主題——用冰取火。給出主題后讓學生去解讀這個題目，充分調動學生的發(fā)散性思維，問題接連不斷：“冰能取火嗎？用冰怎么取火呢？”“難道是和凸透鏡取火有聯(lián)系？”一旦心中有疑問，學生就會展開思考和討論，探索真知的情緒瞬間高漲，再讓學生帶著疑問去讀文章就能達到事半功倍的效果。

二、巧設問題，培養(yǎng)學生的求異思維

求異是大多數(shù)人的正常心理，而求異恰好又是創(chuàng)造性思維明顯的特征之一。因此，鼓勵學生敢于獨辟蹊徑，習慣去探索真知。在講授閱讀時，由于每個學生的經(jīng)歷都各不相同，看待問題的角度也不同，所以在解讀課文時每個學生的理解和看法都會有所差異，作為教師，我們要尊重學生提出的不同見解，不要輕易地否定學生的看法，相反要鼓勵學生質疑，從多個角度全方位地去解讀課文。

例如，我在教學完《一只小鳥》一文后，提出：“這只可愛的小鳥后來怎樣了呢？”有的學生說：“這只小鳥傷得那么重，可能死了。”“如果小鳥死了，又會怎樣呢？”有個學生追問。一個學生說：“孩子們再也聽不到悅耳的歌聲了，他們很傷心，也很后悔。為了防止這類事情的發(fā)生，他們在樹下立了‘尊重生命，保護動物的標牌?！绷硪粋€學生補充說：“也許它的歌聲再也不會在這里響起了?！边€有個學生說：“也許小鳥和它的母親一起永遠離開了這里?！备魇礁鳂拥睦斫?，這難道不是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)嗎？

三、利用課本內容，進行創(chuàng)造性訓練

在閱讀教學中，充分利用課本中可以進行創(chuàng)新教學的點，鼓勵學生打開自己的想象空間，鼓勵學生求新、求異、求變，勇于質疑，勇敢地說出自己獨到的見解，提出自己的觀點。創(chuàng)造條件，創(chuàng)造環(huán)境，讓學生增加語文實踐的機會，在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和動手能力。

1.利用課文結尾，進行創(chuàng)造性想象訓練

創(chuàng)造性想象是依據(jù)一定的任務，獨立創(chuàng)造新形象的心理過程。在教學中，我充分利用課文所給的開放式結尾，讓學生對課文的后續(xù)進行合理的想象續(xù)寫。如在教學《炮手》之后，讓學生以“戰(zhàn)爭之后炮手的生活”為主題展開想象寫續(xù)篇。學習了《美麗的小興安嶺》，學生在優(yōu)美的語句中體驗了小興安嶺的魅力，讓學生寫一篇自己學完小興安嶺后的感受以及對大自然的情感。學習《山溝里的孩子》后，讓學生寫下自己對未來山溝的憧憬。通過這樣的訓練，學生加深了對課文的理解，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

2.利用課文進行仿寫仿說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

模仿是一種學習的方法，很多創(chuàng)新都是從模仿開始的。在寫作教學時，我經(jīng)常讓學生模仿課文的寫作手法，在模仿的基礎上融入自己的觀點、自己的想法，做到仿中有創(chuàng)、創(chuàng)中有思，使創(chuàng)造性思維能力得到訓練。如學習《美麗的小興安嶺》后，讓學生模仿作者描寫雪景的方法去描寫雨景，按照從上到下的空間順序，學生給我描繪了一場別致的雨景，表現(xiàn)力極強。在讀了巴金爺爺寫《給家鄉(xiāng)孩子的信》后，學生充分感覺到作者對家鄉(xiāng)孩子的掛念和關心，同時也從中感受到作者對家鄉(xiāng)的思念之情。為了鞏固學生對書信書寫的掌握，我鼓勵學生給巴金爺爺回信，在信中吐露自己的心聲，匯報自己的學習近況等等。學生已有的學習情感受到激發(fā)，每個學生都積極參與，在回信中吐露自己的心聲，表達自己對作者的敬仰之情。寫信的同時升華學生的情感，結合課本和實際生活，將創(chuàng)造性思維運用到生活中，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師應該強化學生的主體意識，時刻關注學生的發(fā)展動態(tài)，讓每一個學生都敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，從而使學生的能力得到全方面的培養(yǎng)和發(fā)展，為國家輸送高素質、德才兼?zhèn)涞慕ㄔO性人才。

參考文獻：

蔚學敏.創(chuàng)新教育在新課改語文教學中[J].科技信息，2011（15）.

編輯 任 壯