陸丹鳳

摘 要：識字教學是小學語文教學的一項重要任務，它是閱讀與寫作的基礎，有趣的識字方法，可以增加學生的興趣，增強學生的記憶。文章從識寫分流、循序漸進，看圖會意、揭示字理，結合經典、傳承人文三方面，研究識字教學的策略。

關鍵詞：識字；語文教學；學習興趣；增強記憶

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0095-01

漢字、漢語已有幾千年歷史，自從有了漢字便有了漢字的學習，漢字的教學便自然成了我國語文教育的起點。識字是小學語文教學，尤其是低年級語文教學的重點。低年級學生的心理特點，給小學語文識字教學帶來了一定的困難。研究識字教學，探求既減輕學生過重負擔又提高識字質量的方法，對于提高學生的語用能力有很大幫助。教師在識字教學中要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，豐富識字教學的形式，提高學生的學習積極性。為此，本文從以下三方面研究識字教學的策略。

一、識寫分流，循序漸進

“識寫分流”，顧名思義就是多識字少寫字。小學生的肌肉還不發(fā)達，寫字太多會增加他們的負擔，事半功倍。合理運用“識寫分流”的方法可以更好地幫助學生記憶，讓他們在有限的時間里認識更多的漢字。比如，在二年級語文上冊第六課《一株紫丁香》的教學中，教師就采用了“識寫分流”的方法。教師將課文中的生字分為兩組：第一組將“香、濃、院”等字排印在田字格內，要求學生能識會寫；第二組將“株、栽、幫”等字排在兩條綠線內，只要求學生認識。學生在課后的讀讀、抄抄、聽寫中很容易快速掌握更多的漢字。學生先學會木字，再學“林”“森”“梓”等漢字就會容易很多，循序漸進地學習更利于他們識字。教師還可與實際聯(lián)合起來，從花聯(lián)想到桃花、梅花、蓮花等，再引導學生由蓮花聯(lián)想到出淤泥而不染等。學生的想象力是非常豐富的，在回答不夠圓滿的情況下，教師不要打擊他們，否則會引起學生的負面情緒。教師應由簡單到復雜，循序漸進地進行教學，在減少學生們的負擔情況下，適當增加他們的識字量。教師還應合理利用課堂時間，運用各種有趣的教學方法，幫助學生認識和記憶更多的漢字。

二、看圖會意，揭示字理

學生可以根據自己對外界的第一感知力畫出自己的感覺，再由教師啟發(fā)引導，便可領悟漢字的美妙與魅力。教師也可以為漢字編寫一段小故事來加深學生對漢字的理解。比如，在二年級下冊的“識字7”中就提到了看圖會意，揭示字理。教師可畫出一只鳥的形狀，向學生展示出鳥字寫法的歷程，從最初鳥的字體到經歷了幾千年之后的鳥的字體。教師也可以給學生留出想象的空間，讓他們感悟到漢字所蘊含的美。教師還可以啟發(fā)學生：“由鳥我們又能想到什么呢？或者說我們想到什么鳥呢？”學生答道：“烏鴉、麻雀、大雁?！边@樣不僅能調動學生的積極性，也能充分發(fā)揮學生的想象力。將讀與思結合起來，才能讓漢字變得鮮活有趣?？磮D識字，激發(fā)學生的思考，有利于學生更好地理解漢字，也可以培養(yǎng)學生對母語的熱愛。教師還要鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，這樣更有利于他們識字。

三、結合經典，傳承人文

中國漢字經歷了幾千年的洗禮，經歷了由文言文到白話文的轉變，一些古詩詞能夠傳承下來，也進一步證明了經典古詩詞對于學生識字、讀字、寫字、理解與思考等都有很大的幫助。教師可先讓學生讀《三字經》《百家姓》《千字文》，這些文章押韻、朗朗上口，便于學生記憶。例如，在小學四年級上冊的第二十四課古詩兩首中的《江雪》的教學中，教師可以先教學生認識這些字，并且默寫出來，然后再教學生如何押韻。學生很喜歡押韻的語句，盡管他們不懂得其中的意思，但朗朗上口的語句會增加他們的學習興趣。只要做好啟蒙教學，學生就會更喜歡探索漢字的精深，也會更加熱愛這門學科。單調地解釋詩的意思會讓學生感到枯燥和厭煩，因此教師也可以將古詩的意思編成故事講給學生聽。學生對于故事是沒有抵抗力的，這種方法會提高他們的學習興趣。興趣可以激發(fā)學生的無限潛能，教師結合一些經典故事或者押韻的詩句進行教學，可以提高學生的學習興趣，使他們在快樂中識字，從有趣的文字中傳承經典。

四、結束語

總之，中國漢字是“形、音、意”的組合，在面對復雜的字體時，教師可以根據漢字的結構組成，對漢字進行拆分，激發(fā)學生識字的樂趣；可借用形象的字體，讓學生了解漢字的組成和發(fā)展；可通過古詩詞和故事培養(yǎng)學生探索未知的精神；也可以采用現(xiàn)代科技如多媒體來進行輔助教學，多媒體會讓漢字變得生動，動畫的效果也會有效增加學生的記憶和興趣。

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