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        識字教學(xué)的策略研究

        2017-05-04 13:49:15陸丹鳳
        成才之路 2017年12期
        關(guān)鍵詞:識字學(xué)習(xí)興趣語文教學(xué)

        陸丹鳳

        摘 要:識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),它是閱讀與寫作的基礎(chǔ),有趣的識字方法,可以增加學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的記憶。文章從識寫分流、循序漸進(jìn),看圖會意、揭示字理,結(jié)合經(jīng)典、傳承人文三方面,研究識字教學(xué)的策略。

        關(guān)鍵詞:識字;語文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;增強(qiáng)記憶

        中圖分類號:G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)12-0095-01

        漢字、漢語已有幾千年歷史,自從有了漢字便有了漢字的學(xué)習(xí),漢字的教學(xué)便自然成了我國語文教育的起點(diǎn)。識字是小學(xué)語文教學(xué),尤其是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級學(xué)生的心理特點(diǎn),給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來了一定的困難。研究識字教學(xué),探求既減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法,對于提高學(xué)生的語用能力有很大幫助。教師在識字教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富識字教學(xué)的形式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此,本文從以下三方面研究識字教學(xué)的策略。

        一、識寫分流,循序漸進(jìn)

        “識寫分流”,顧名思義就是多識字少寫字。小學(xué)生的肌肉還不發(fā)達(dá),寫字太多會增加他們的負(fù)擔(dān),事半功倍。合理運(yùn)用“識寫分流”的方法可以更好地幫助學(xué)生記憶,讓他們在有限的時(shí)間里認(rèn)識更多的漢字。比如,在二年級語文上冊第六課《一株紫丁香》的教學(xué)中,教師就采用了“識寫分流”的方法。教師將課文中的生字分為兩組:第一組將“香、濃、院”等字排印在田字格內(nèi),要求學(xué)生能識會寫;第二組將“株、栽、幫”等字排在兩條綠線內(nèi),只要求學(xué)生認(rèn)識。學(xué)生在課后的讀讀、抄抄、聽寫中很容易快速掌握更多的漢字。學(xué)生先學(xué)會木字,再學(xué)“林”“森”“梓”等漢字就會容易很多,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)更利于他們識字。教師還可與實(shí)際聯(lián)合起來,從花聯(lián)想到桃花、梅花、蓮花等,再引導(dǎo)學(xué)生由蓮花聯(lián)想到出淤泥而不染等。學(xué)生的想象力是非常豐富的,在回答不夠圓滿的情況下,教師不要打擊他們,否則會引起學(xué)生的負(fù)面情緒。教師應(yīng)由簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),在減少學(xué)生們的負(fù)擔(dān)情況下,適當(dāng)增加他們的識字量。教師還應(yīng)合理利用課堂時(shí)間,運(yùn)用各種有趣的教學(xué)方法,幫助學(xué)生認(rèn)識和記憶更多的漢字。

        二、看圖會意,揭示字理

        學(xué)生可以根據(jù)自己對外界的第一感知力畫出自己的感覺,再由教師啟發(fā)引導(dǎo),便可領(lǐng)悟漢字的美妙與魅力。教師也可以為漢字編寫一段小故事來加深學(xué)生對漢字的理解。比如,在二年級下冊的“識字7”中就提到了看圖會意,揭示字理。教師可畫出一只鳥的形狀,向?qū)W生展示出鳥字寫法的歷程,從最初鳥的字體到經(jīng)歷了幾千年之后的鳥的字體。教師也可以給學(xué)生留出想象的空間,讓他們感悟到漢字所蘊(yùn)含的美。教師還可以啟發(fā)學(xué)生:“由鳥我們又能想到什么呢?或者說我們想到什么鳥呢?”學(xué)生答道:“烏鴉、麻雀、大雁?!边@樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。將讀與思結(jié)合起來,才能讓漢字變得鮮活有趣??磮D識字,激發(fā)學(xué)生的思考,有利于學(xué)生更好地理解漢字,也可以培養(yǎng)學(xué)生對母語的熱愛。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,這樣更有利于他們識字。

        三、結(jié)合經(jīng)典,傳承人文

        中國漢字經(jīng)歷了幾千年的洗禮,經(jīng)歷了由文言文到白話文的轉(zhuǎn)變,一些古詩詞能夠傳承下來,也進(jìn)一步證明了經(jīng)典古詩詞對于學(xué)生識字、讀字、寫字、理解與思考等都有很大的幫助。教師可先讓學(xué)生讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》,這些文章押韻、朗朗上口,便于學(xué)生記憶。例如,在小學(xué)四年級上冊的第二十四課古詩兩首中的《江雪》的教學(xué)中,教師可以先教學(xué)生認(rèn)識這些字,并且默寫出來,然后再教學(xué)生如何押韻。學(xué)生很喜歡押韻的語句,盡管他們不懂得其中的意思,但朗朗上口的語句會增加他們的學(xué)習(xí)興趣。只要做好啟蒙教學(xué),學(xué)生就會更喜歡探索漢字的精深,也會更加熱愛這門學(xué)科。單調(diào)地解釋詩的意思會讓學(xué)生感到枯燥和厭煩,因此教師也可以將古詩的意思編成故事講給學(xué)生聽。學(xué)生對于故事是沒有抵抗力的,這種方法會提高他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以激發(fā)學(xué)生的無限潛能,教師結(jié)合一些經(jīng)典故事或者押韻的詩句進(jìn)行教學(xué),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們在快樂中識字,從有趣的文字中傳承經(jīng)典。

        四、結(jié)束語

        總之,中國漢字是“形、音、意”的組合,在面對復(fù)雜的字體時(shí),教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)組成,對漢字進(jìn)行拆分,激發(fā)學(xué)生識字的樂趣;可借用形象的字體,讓學(xué)生了解漢字的組成和發(fā)展;可通過古詩詞和故事培養(yǎng)學(xué)生探索未知的精神;也可以采用現(xiàn)代科技如多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué),多媒體會讓漢字變得生動(dòng),動(dòng)畫的效果也會有效增加學(xué)生的記憶和興趣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]于龍,陶本一.識字教學(xué)的問題與對策——基于語料庫的小學(xué)語文教材用字研究[J].語言文字應(yīng)用,2010(01).

        [2]王曉霞.識字教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生和諧有序發(fā)展——略論“和·序”識字教學(xué)觀[J].教育研究,2012(10).

        [3]王姍.小學(xué)語文識字教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(02).

        [4]陳傳鋒,董小玉,徐纓.漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律與小學(xué)識字教學(xué)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2002(01).

        [5]王強(qiáng).讓識字教學(xué)回歸兒童的生活——小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的探索[J].教育與教學(xué)研究,2010(11).

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