張?zhí)鞎?huì)

摘 要：后進(jìn)生是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)弱勢(shì)群體，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)“老大難”問(wèn)題。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化首先要從分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因著手，通過(guò)分析并找準(zhǔn)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥才能徹底對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，膚淺探究一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步相對(duì)比較慢的學(xué)生。因?yàn)檫@部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)比較薄弱、教師對(duì)他們關(guān)注不夠，所以造成這部分學(xué)生接受新知識(shí)困難比較大。而對(duì)于這部分后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化也早已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的“老大難”問(wèn)題。對(duì)于這部分學(xué)生，教師如果不能采取有效的策略及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就會(huì)使他們游離在課堂教學(xué)之外，最終會(huì)將他們關(guān)在知識(shí)的大門之外。有鑒于此，探究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略也早就成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。毋庸置疑，要想徹底地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先必須要找準(zhǔn)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，然后再對(duì)癥下藥，采取有效的策略進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)化。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中用心觀察，教師不難發(fā)現(xiàn)：缺乏學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱以及缺少教師關(guān)注是后進(jìn)生形成的主要原因。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)這三個(gè)方面的原因，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，膚淺探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的一些轉(zhuǎn)化

策略。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的觸發(fā)點(diǎn)

缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的觸發(fā)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式不勝枚舉，形式多樣。教師可以通過(guò)改進(jìn)優(yōu)化自身教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)創(chuàng)新完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化自身的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文的時(shí)候，教師巧妙地利用信息技術(shù)手段制作了精美的多媒體課件。課件中栩栩如生的各種昆蟲形態(tài)、悅耳動(dòng)聽的各種昆蟲鳴叫有效地激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣……教師通過(guò)利用信息技術(shù)手段優(yōu)化了自身教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了栩栩如生的教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)的栩栩如生的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣起到了功不可沒的作用。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起始點(diǎn)

基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)就成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的起始點(diǎn)。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累的過(guò)程。教師要通過(guò)各種途徑詳細(xì)地了解每個(gè)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的具體情況，針對(duì)他們各自不同的實(shí)際情況制訂出切合實(shí)際的輔導(dǎo)計(jì)劃。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有效的途徑深入地了解后進(jìn)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)狀況，摸清不同后進(jìn)生的薄弱之處，針對(duì)不同的后進(jìn)生制訂出不同的輔導(dǎo)計(jì)劃，切實(shí)通過(guò)輔導(dǎo)夯實(shí)后進(jìn)生的基礎(chǔ)。例如，筆者班上曾經(jīng)有個(gè)男生，因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以成為語(yǔ)文課堂中的后進(jìn)生。這名學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)的時(shí)候，思維顯得比較靈活，回答得也比較準(zhǔn)確。唯獨(dú)由于他識(shí)字太少，使他的語(yǔ)文成績(jī)一直不理想。鑒于此，我專門為他制訂了一份輔導(dǎo)計(jì)劃，從最基本的漢語(yǔ)拼音開始輔導(dǎo)……漸漸地他的語(yǔ)文成績(jī)開始穩(wěn)步地提升了。教師切合實(shí)際、因人而異的輔導(dǎo)計(jì)劃對(duì)夯實(shí)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)起到了卓有成效的作用。

三、給予更多關(guān)注——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的著力點(diǎn)

缺少教師關(guān)注是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，給予更多關(guān)注就成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的著力點(diǎn)。給予更多關(guān)注并不僅僅是指在課堂上讓后進(jìn)生回答一些問(wèn)題，也包括在課前設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，充分考慮后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有益的教學(xué)活動(dòng)，還包括設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)情，分層布置一些后進(jìn)生能夠獨(dú)立完成的作業(yè)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要把對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注延伸到課堂內(nèi)外，貫穿到教學(xué)的全過(guò)程中。筆者班上曾經(jīng)有個(gè)女生，這個(gè)孩子理解能力差，反應(yīng)慢，上課聽講不專心，不喜歡主動(dòng)與別人交往，性格內(nèi)向，略顯自卑。鑒于此，筆者給予了她更多的關(guān)注，具體做法是優(yōu)先關(guān)懷、優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先批改作業(yè)以及優(yōu)先表?yè)P(yáng)等……教師在課堂內(nèi)外、教學(xué)全程中對(duì)后進(jìn)生的更多關(guān)注對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生起到了至關(guān)重要的作用。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要想方設(shè)法地激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，讓濃厚的興趣成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的觸發(fā)點(diǎn)；教師要千方百計(jì)地夯實(shí)后進(jìn)生薄弱的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，讓扎實(shí)的基礎(chǔ)成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起始點(diǎn)；教師要處心積慮地給予后進(jìn)生更多的教學(xué)關(guān)注，讓更多的關(guān)注成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的著力點(diǎn)。當(dāng)然，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略遠(yuǎn)不止這些，還包括與家長(zhǎng)時(shí)常溝通、家校共同攜手轉(zhuǎn)化后進(jìn)生等?？偠灾處熞獔?jiān)持“一個(gè)都不能放”的原則，讓后進(jìn)生在前進(jìn)的道路上及早迎頭趕上。

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編輯 李琴芳