姜佳佳

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，小學(xué)教育成為教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)生在小學(xué)階段，身心和認(rèn)知都不成熟，但可塑性強(qiáng)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其理性分析的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂管理；情緒管理；理性管理

隨著我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，小學(xué)教育成為教學(xué)中的重點(diǎn)。本文主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的情緒管理與理性管理，學(xué)生的情緒管理和理性管理，以及情緒與理性之間的相互轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中的情緒管理與理性管理研究目的和意義

目前，我國(guó)大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理采用的方法是制定嚴(yán)厲的校規(guī)來(lái)約束學(xué)生的行為，方法傳統(tǒng)，模式單一。這種管理雖然能夠使數(shù)學(xué)課堂形成良好的紀(jì)律，但是卻間接地扼殺了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性。提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施情緒管理與理性管理，教師的行為對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，教師要控制好自身的情緒并促進(jìn)理性的建設(shè)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情緒加以控制，促進(jìn)理性的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中的情緒管理與理性管理研究特色和創(chuàng)新之處

1.學(xué)生的情緒管理

小學(xué)生處在一個(gè)特殊的年齡段，具有活潑好動(dòng)、調(diào)皮可愛(ài)等特點(diǎn)，在課堂上，如果沒(méi)有進(jìn)行有效的情緒控制，就會(huì)起哄搗亂、不注意聽(tīng)講。學(xué)生建立有效的情緒管理，可以有效地提高自制力，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

2.教師的情緒管理

面對(duì)學(xué)生在課堂上起哄聊天、亂打報(bào)告、大打出手等行為，很多教師會(huì)煩不勝煩、忍無(wú)可忍，甚至在某些情況下大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥的話語(yǔ)脫口而出，這種面對(duì)問(wèn)題時(shí)潛意識(shí)的表現(xiàn)被稱為“教師的情緒”。教師對(duì)情緒的控制是一種藝術(shù)，體現(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧。

3.學(xué)生的理性管理

小學(xué)生受到年齡的影響具有孩子的本性，但是要使學(xué)生明確在學(xué)校是一名學(xué)生，要有學(xué)生應(yīng)有的樣子，受到校規(guī)、校紀(jì)約束的同時(shí)也受到道德情感的約束。不要強(qiáng)調(diào)自身的個(gè)性，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，遵守課堂記錄，按時(shí)完成作業(yè)，尊重老師的教學(xué)成果；與同學(xué)之間要友好和睦相處，不打架，促進(jìn)課堂的和諧建設(shè)。

4.教師的理性管理

想要管理好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師必須具有理性的思維能力。面對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣與行為要加以正確引導(dǎo)，老師的言行與解決問(wèn)題的方式影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和人生價(jià)值理念的確立。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中的情緒管理與理性管理整體工作進(jìn)度和計(jì)劃

作為一名教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中首先要控制自身的情緒，促進(jìn)理性思維的建設(shè)；其次，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教；再次，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)；最后，有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情緒加以控制，促進(jìn)學(xué)生理性思維與情感的形成。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中的情緒管理與理性管理研究方法和技術(shù)線路

1.研究方法

本文的主要研究方法是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情緒管理與理性管理的研究，找到了既提高小學(xué)生控制情緒的能力，又提高小學(xué)生理性管理能力的方法，通過(guò)二者的共同作用，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，并共同創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自制力和控制力得到有效的提高。

2.技術(shù)路線

利用身為教師的優(yōu)越條件，對(duì)所要研究的課題進(jìn)行一番詳細(xì)的調(diào)查，并依據(jù)研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)列出相應(yīng)的計(jì)劃，大量地閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)，收集資料，最后完成本篇論文的著述。希望通過(guò)此文，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理提供借鑒參考。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中的情緒管理與理性管理預(yù)期研究?jī)?nèi)容及成果展示

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中理性化的情緒

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理過(guò)程中，任由學(xué)生的個(gè)性，使用情緒化管理，就會(huì)使管理走向極端，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體的紀(jì)律與風(fēng)氣的形成。這樣，既保證了課堂的宏觀調(diào)控，同時(shí)形成一套自律的管理模式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中情緒化的理性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中，若只強(qiáng)調(diào)理性，嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)，缺少?gòu)椥缘目臻g，就會(huì)限制學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)教師一味地告訴學(xué)生什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，以及什么是對(duì)錯(cuò)等，學(xué)生就不會(huì)形成自己的思維方式和性格特點(diǎn)，這是教育的悲哀。在理性的管理下，要形成一種情緒化的管理，并且在理性的指導(dǎo)下，展現(xiàn)教師在課堂管理中的智慧與藝術(shù)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行授權(quán)，讓學(xué)生自主地管理課堂與控制個(gè)人情緒，要求每一位學(xué)生都參與到課堂的日常管理中，既享受到權(quán)利，又承擔(dān)了義務(wù)，讓學(xué)生明確權(quán)利與義務(wù)是相輔相成、不可分割的整體。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，促進(jìn)老師的教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)與性格發(fā)展，使課堂管理達(dá)到應(yīng)有的效果與境界。

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編輯 李建軍