吳瑕

摘 要：文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際從對話名家、啟迪寫作智慧，巧設(shè)質(zhì)疑、滲透寫作技巧，讀寫結(jié)合、鞏固寫作成果三方面，研究如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“利用好閱讀教學(xué)這塊主陣地，開墾出寫作教學(xué)這塊希望之地”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；主陣地；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0058-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！边@段話強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系。因此，教師對“閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合”的研究就顯得尤為重要。

一、反思教學(xué)實(shí)際，明確語文課程性質(zhì)

當(dāng)前，在農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)中，教師很容易把閱讀與寫作教學(xué)割裂開來，甚至一學(xué)期也上不了幾次真正的作文課。有些教師談到提高學(xué)生的寫作水平也是一籌莫展，甚至拋出了所謂的“天賦論”“靈性論”。面對現(xiàn)實(shí)，不得不反思教師的教學(xué)現(xiàn)狀。很多時(shí)候，一些教師忽略了作文教學(xué)，將大把的時(shí)間傾注在閱讀教學(xué)上。而教師面對一篇篇專家們精挑細(xì)選出的典范之作，都教了學(xué)生什么，又應(yīng)該教學(xué)生什么，一直是值得思考的問題?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。”這說明教師首先要教給學(xué)生的就是如何運(yùn)用文字進(jìn)行交流溝通。由此可見，教師矢志不移堅(jiān)持的閱讀教學(xué)實(shí)際上是要完成寫作教學(xué)的任務(wù)。因此，教師應(yīng)思考如何充分利用閱讀教學(xué)這塊主陣地，來打準(zhǔn)寫作教學(xué)這塊難打的靶。

二、充分挖掘教材，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完美融合

現(xiàn)行教材的每一篇經(jīng)典之作，無論從其思想價(jià)值，還是從其文學(xué)價(jià)值而言，都能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師必須立足于語文學(xué)科的性質(zhì)，充分挖掘教材，明確寫作教學(xué)目標(biāo)，將二者完美融合。

（1）對話名家，啟迪寫作智慧。以課本為依托，教師不難發(fā)現(xiàn)，好的文學(xué)作品，無一不傳達(dá)出作者對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。同時(shí)，每一部作品都烙印著作者獨(dú)特的個(gè)性魅力。如冀教版七年級上冊《春》這篇優(yōu)美的散文，相信每一位語文教師都會(huì)為之歡呼雀躍。不僅因?yàn)樗逦鲿车慕Y(jié)構(gòu)，細(xì)膩真切的感受與發(fā)現(xiàn)，還因?yàn)樗逍伦匀坏奈娘L(fēng)，更因?yàn)樗淖种辛魈手膶Υ禾?、對生活的熱愛。僅以此文為例，教師可以設(shè)計(jì)明確的寫作教學(xué)目標(biāo)和習(xí)作訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就會(huì)知道他們的作文缺少什么，他們又該懷揣著什么去寫作。與名家對話，在文本的閱讀中去啟迪學(xué)生用心去感受、用愛去書寫，能讓學(xué)生形成獨(dú)具個(gè)性的文風(fēng)。

（2）巧設(shè)質(zhì)疑，滲透寫作技巧。在教學(xué)冀教版八年級上冊《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目進(jìn)行質(zhì)疑。如學(xué)生提出了如下質(zhì)疑：“誰的墳?zāi)贡环Q為世間最美的墳?zāi)梗俊薄斑@個(gè)墳?zāi)乖谀?？”“為什么稱其為世間最美的墳?zāi)梗俊薄皦災(zāi)沟拿朗且环N什么樣的美？”學(xué)生提出的質(zhì)疑，其實(shí)也為學(xué)生自己打開了兩扇門。一扇是文本閱讀之門：以學(xué)生的質(zhì)疑為基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去探究文本，在托爾斯泰墓的樸素之美中接受其偉大靈魂的熏陶感染，思索人生中關(guān)于幸福的真諦。一扇是寫作之門：讓學(xué)生思考什么樣的文章題目可以稱得上好的文題？這樣的閱讀教學(xué)才是有效的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力，又讓學(xué)生始終在自己的質(zhì)疑中、在尋求答案的思索中完成學(xué)習(xí)，又將寫作的技巧不著痕跡地滲透給學(xué)生。這樣的語文教學(xué)，才是新課改理念下教師所提倡的。

（3）讀寫結(jié)合，鞏固寫作成果。在教學(xué)冀教版八年級上冊《明湖居聽書》一課時(shí)，文章使用了大量的側(cè)面描寫，來為白妞王小玉的出場作渲染，寫得極為精彩。另外，文章使用通感修辭手法，信手拈來，充分調(diào)動(dòng)了讀者的想象，將無形的聲音華美地描摹到極致。還有一篇同樣描摹聲音的絕唱《口技》，古今對比，各有千秋。在比較閱讀之后，學(xué)生們對于側(cè)面描寫，對于截然不同的語言風(fēng)格卻達(dá)到了同樣震撼人心的藝術(shù)效果有了深刻的印象。教師應(yīng)趁熱打鐵，讓學(xué)生就本節(jié)課學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練。其實(shí)，學(xué)生在這節(jié)課當(dāng)中得到的絕不僅僅是判斷什么是側(cè)面描寫、什么是通感，而是如何運(yùn)用這些進(jìn)行傳情達(dá)意。這樣，就實(shí)現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、互惠雙贏，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在文本閱讀中讓學(xué)生感悟?qū)懽魇址?，學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，能使閱讀教學(xué)推動(dòng)寫作教學(xué)；學(xué)生在寫作中嘗到了甜頭，自然明白個(gè)中道理，舉一反三，再做起閱讀來也必然得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也不再成為一句空話。

四、結(jié)束語

總之，對于語文教師而言，以課本為依托，把握好閱讀教學(xué)這塊主陣地，開墾出寫作教學(xué)這塊希望之地，可以說是語文教學(xué)尤其是農(nóng)村語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。因此，教師要矢志不移地堅(jiān)持閱讀教學(xué)，讓學(xué)生不斷寫作，以提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷鳳.初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[2]王艷娟.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法初探[D].東北師范大學(xué)，2010.