葉加林

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已不能全方面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生個性的發(fā)展受到了限制。隨著教育的改革，一種展現(xiàn)了“自主、平等、生態(tài)、發(fā)展”的課改理念應(yīng)運而生——“生態(tài)課堂”。小學(xué)語文生態(tài)課堂，沒有了“正襟危坐”，沒有了枯燥的“滿堂灌”和“死記硬背”，它更尊重學(xué)生認(rèn)知個性，把課堂還給學(xué)生，做課堂的主人，更關(guān)注生命的成長，思想的解放。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個性，因材施教，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的多元化人才。本文以小學(xué)語文為例，通過教師在教學(xué)中合理運用教學(xué)策略，與學(xué)生共同構(gòu)建語文生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；認(rèn)知個性；因材施教；教學(xué)策略

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教育要滿足學(xué)生的需求，因材施教。生態(tài)課堂是一個較為籠統(tǒng)的教學(xué)概念，沒有具體的教學(xué)策略，故教師在教學(xué)中要合理的運用其他教學(xué)策略輔助教師在課堂中進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，輔助教師教學(xué)。

生態(tài)課堂凸顯學(xué)生主體地位

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，實施開放式教學(xué)。在教學(xué)中給予學(xué)生充分時間和空間，注重學(xué)生思維能力以及認(rèn)知個性的發(fā)展。同時，教師要放下架子，顛覆傳統(tǒng)的師生地位，將課堂交給學(xué)生，通過師生之間以及生生之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在課堂中根據(jù)自身個性自由發(fā)表對課文的觀點，并作出及時的肯定和評價。

開放式教學(xué)策略并不是指將課堂完全交于學(xué)生，而是一種由教師參與主導(dǎo)的相對而言的開放，控制課堂節(jié)奏，實現(xiàn)師生之間的平等教學(xué)。例如，教師在講《詹天佑》這一文章時，可以先讓學(xué)生自己思考：詹天佑遇到了什么問題？最后是怎么解決的？以問題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，既能考察學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還可以繼續(xù)提問：如果是你會有其他的辦法嗎？讓學(xué)生充分地討論，展示自我，每個學(xué)生在課堂里都能嘗試成功、感受快樂，激活思維、釋放潛能，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

多元化教學(xué)策略

我們常常會有這么一個困惑：“我們的語文課堂為什么學(xué)生不活躍，沒有生機(jī)和活力？”“我們的語文課堂為什么感覺學(xué)生如此吃力？”“我們的語文課后作業(yè)這么多，為什么教學(xué)成績還是提高不了？”“我們的教學(xué)經(jīng)驗比別人更豐富，學(xué)歷水平比別人高，比較人家的課堂為什么會有如此大的差距？”……我們無數(shù)次在自我診斷和反思，有人提出了要發(fā)展學(xué)生的綜合能力，有人提出了要重視學(xué)生的動手能力，而學(xué)生的創(chuàng)造力卻被教師所忽視。

學(xué)生的創(chuàng)造思維是每一位學(xué)生獨有的思想，也是學(xué)生個性的體現(xiàn)，同樣是現(xiàn)在各大企業(yè)所需人才必須具備的一種品質(zhì)。我國社會的發(fā)展也是由廣大人民的創(chuàng)造力所推動的，正因為創(chuàng)造，才發(fā)明了生活中各式各樣的生活用品、小發(fā)明，方便了我們的生活。因而，教師在教學(xué)中也可以使用多元化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文教師可以定期開展一些特色課堂，讓學(xué)生在特色課堂中尋找靈感，自由創(chuàng)造，制作出一些作品表達(dá)自己特有的認(rèn)知個性。

教師在教授小學(xué)語文古詩時，學(xué)生很難理解其中的詩情畫意，枯燥的字詞解釋，不如一堂生動的畫畫活動，讓學(xué)生根據(jù)詩句提示的情境發(fā)揮自己的想象，畫出自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在畫畫中體會詩句的情感，創(chuàng)造性的理解詩句的含義。教師在學(xué)生畫畫時無論學(xué)生的畫好看與否，都要給予學(xué)生鼓勵。教師還可以鼓勵學(xué)生說說畫畫時的感悟，暢所欲言，抒發(fā)自己對詩句的感慨和看法，甚至可以讓學(xué)生編一個小故事或?qū)懸黄∽魑?，鼓勵學(xué)生不斷展示自我，在創(chuàng)造中發(fā)展自身個性。

可持續(xù)發(fā)展式教學(xué)策略

教師在構(gòu)建語文生態(tài)課堂時，要注意合理的運用可持續(xù)發(fā)展式教學(xué)策略，在課堂中建設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，對以后的教學(xué)也進(jìn)行充分的考慮，將現(xiàn)在的教學(xué)與學(xué)生以后的發(fā)展結(jié)合起來，為以后的教學(xué)埋下伏筆，打下一個良好的基礎(chǔ)。教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)語文課文，釋疑解惑，鼓勵學(xué)生先“獨學(xué)”再“對學(xué)”后“群學(xué)”，教師在教學(xué)時必須“留白”，給學(xué)生機(jī)會去補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展個性的同時對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。授之以魚不如授之以漁，教師的教學(xué)是一種穿針引線，美麗的珍珠需要學(xué)生自己去磨練，包辦代替只會磨滅學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。他山之石，可以攻玉，今日的教學(xué)，是為了明日的“不教”，作為教師要學(xué)會“拋磚引玉”，做學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“潤滑劑”。

結(jié)束語

綜上所述，教師要為學(xué)生構(gòu)建語文生態(tài)課堂，必須尊重學(xué)生認(rèn)知個性，做到“因材施教”，通過因材施教使學(xué)生能夠在自己所擅長的領(lǐng)域得到發(fā)展，不再受限于傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框。但并不是放任學(xué)生自由發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性對學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在一個正當(dāng)領(lǐng)域中發(fā)展自己的特性，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中誤入歧途。并且在教學(xué)時要提前設(shè)計好教學(xué)方案，讓課堂主題始終在學(xué)習(xí)上，并且要引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。相信，只要教師在教學(xué)中不斷完善教學(xué)策略，一定可以構(gòu)建一個適合學(xué)生發(fā)展的小學(xué)語文生態(tài)課堂。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三小學(xué)）