陳慧

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵策略效果明顯，它可以放大學(xué)生求勝心理。使用激勵策略前，要明確學(xué)生特點(diǎn)；使用激勵策略時，要堅持適度原則和針對性原則；使用激勵策略后，要進(jìn)行有效性分析。

關(guān)鍵詞：激勵策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0094-01

教師一句普通的話語，極有可能給學(xué)生的一生帶來極大的影響。激勵性策略在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們在自由輕松的課堂氛圍中尋找數(shù)學(xué)樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

一、激勵策略在運(yùn)用中存在的問題

（1）激勵策略的過分使用。激勵話語之所以能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，是因為其應(yīng)用的合理性與科學(xué)性。現(xiàn)在有的數(shù)學(xué)教師過度使用激勵策略，表現(xiàn)在對各層次各類型的學(xué)生都使用激勵策略，而且使用頻率非常高，使得激勵策略無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，無法達(dá)到使用的目的。學(xué)生也對激勵話語產(chǎn)生了免疫心理，對老師的激勵話語失去應(yīng)有的興趣。

（2）激勵策略使用不合理。激勵策略的使用應(yīng)因人而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地使用。激勵策略的使用應(yīng)建立在公平性和競爭性的基礎(chǔ)之上，這樣才能顯示出激勵策略的價值。但目前有的數(shù)學(xué)教師沒有明確的目標(biāo)，不知道應(yīng)該對哪些學(xué)生使用激勵策略，使得激勵策略的效果沒有得到充分發(fā)揮。

（3）激勵效果分析不到位。每一次激勵策略的使用都應(yīng)該有相應(yīng)的效果，或積極或消極。這樣才能從效果中分析其應(yīng)使用的范圍和使用的目標(biāo)，并發(fā)現(xiàn)在實施過程中存在的具體問題然后加以改正。然而，目前有的數(shù)學(xué)教師雖然積極應(yīng)用激勵策略，但是忽略了對其效果進(jìn)行分析，導(dǎo)致使用激勵策略出現(xiàn)盲目性，最終使得該策略對某些學(xué)生產(chǎn)生了積極的效果，而對某些學(xué)生產(chǎn)生了消極的效果，使得激勵策略的作用沒有得到有效發(fā)揮。

二、在課堂教學(xué)中使用激勵策略

（1）使用激勵策略前要明確學(xué)生特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與接受程度存在很大的差異。教師對所有學(xué)生統(tǒng)一使用激勵策略，有失公允，也不會產(chǎn)生很好的效果。所以，在使用激勵策略時，應(yīng)先將具有相同特性的學(xué)生劃歸到相同類別中，并明確這類學(xué)生的最大特點(diǎn)，確定所要使用的激勵策略。有一類學(xué)生比較好動，上課注意力不集中，思維也比較遲鈍，學(xué)習(xí)成績不理想，教師就應(yīng)把相對簡單的數(shù)學(xué)問題留給他們。比如在教學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，教師可讓他們回答“100除以25等于多少”這類簡單的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，他們可能會給出正確的答案，也可能會給出錯誤的答案，無論正確與否，教師都應(yīng)該帶動其他學(xué)生為他們的積極思考而鼓掌。通過激勵策略的運(yùn)用，這類學(xué)生會感受到老師的關(guān)愛和同學(xué)們對他們的尊重，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

（2）使用激勵策略時要堅持適度的原則。要想使激勵策略在學(xué)生身上發(fā)生顯著效果，教師就應(yīng)該在使用過程中堅持適度的原則，這也是強(qiáng)化激勵策略有效性的重要措施。對學(xué)生來說，教師的激勵策略不能過于頻繁使用，偶爾使用會產(chǎn)生非常好的效果。同時，激勵策略的使用要符合教學(xué)大綱的需求。在教學(xué)過程中，教師會拋出很多問題需要學(xué)生來回答，但不能對每一個站起來回答問題的學(xué)生都進(jìn)行表揚(yáng)與激勵，這樣會適得其反，使學(xué)生們誤以為這只是老師慣用的一種形式。久而久之，學(xué)生們會對老師的激勵性行為產(chǎn)生審美疲勞，從而對回答數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生倦怠心理。

（3）使用激勵策略時要堅持針對性原則。教師除了針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行激勵外，還要運(yùn)用特定的手段和方法。針對沒有良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師需要運(yùn)用“尺寸效應(yīng)”，因材施教。例如，在教學(xué)加減法的時候，教師要鼓勵學(xué)生克服困難、再接再厲學(xué)會乘除法，一步步向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。同時，對于只知道學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要進(jìn)行責(zé)任激勵，積極與家長進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在班級擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，鼓勵他們?yōu)榘嗉壨瑢W(xué)服務(wù)，做好老師的小助手，幫助他們樹立責(zé)任意識，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)。

（4）使用激勵策略后要進(jìn)行有效性分析?？偨Y(jié)分析能更好地發(fā)揮激勵策略的作用，教師通過總結(jié)分析，能夠找到激勵策略使用的特點(diǎn)和針對性，找出使用不當(dāng)?shù)牡胤?，并能分析出激勵策略沒有發(fā)揮出應(yīng)有效果的原因，為激勵策略的運(yùn)用提供寶貴的經(jīng)驗。例如，在面對自尊心過強(qiáng)的學(xué)生時，教師只給予鼓勵性的評價往往難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。經(jīng)過分析比對，教師找到了對待該類學(xué)生的激勵方法：為他們樹立學(xué)習(xí)榜樣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們產(chǎn)生競爭意識和超越意識。此外，還有一些學(xué)生，需要一對一搭伴互助學(xué)習(xí)，教師就要為他們找具有互補(bǔ)性的學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，讓他們在競爭與激勵中不斷進(jìn)步。

三、結(jié)束語

教學(xué)實踐表明，只有對癥下藥，激勵策略才能真正發(fā)揮作用，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠更加積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中，并能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。身為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)激勵策略的原則和方法進(jìn)行有針對性和個性化教育，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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