鐘韞霞

【摘 要】本文以桂林理工大學“卓越工程師”大學英語課程為試點，結(jié)合學校自身特色，實施輸出驅(qū)動原則下的“卓越工程師”大學英語課程教學模式和評估方式改革，以促進“卓越工程師”英語交流能力的發(fā)展。

【關鍵詞】卓越工程師 輸出驅(qū)動 英語教學 形成性評估

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0138-02

“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)一批擁有較強的跨文化交流、合作能力的高質(zhì)量工程技術人才。“卓越計劃“的任務之一是擴大工程教育的對外開放：加強與國際工程教育界的交流合作，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作的能力和參與國際競爭的能力，培養(yǎng)能夠適應企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略需要的工程型人才。從“卓越計劃”的目的和任務來看，國家對“卓越工程師”的英語交流應用能力提出了更高的要求。而據(jù)我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前“卓越工程師”實驗班的英語教學與其他專業(yè)的大學英語課程教學沒有實質(zhì)的區(qū)別，“重輸入輕輸出”的教學現(xiàn)狀并沒有得到實質(zhì)性的改變。而關于“卓越工程師”英語能力培養(yǎng)的文獻研究也發(fā)現(xiàn)，當前關于“卓越工程師”英語教學的研究與實踐主要包括兩個方面：一是“卓越計劃”對大學英語改革提出的新挑戰(zhàn)解讀；二是基于需求分析理論，從ESP（專門用途英語）的視角，探討卓越工程師班大學英語課程設計的原則與具體教學模式構(gòu)建。而“卓越工程師”作為特殊的英語教學培養(yǎng)對象，如何通過教學實現(xiàn)“卓越工程師”英語能力的發(fā)展和達到“卓越計劃”的外語能力要求，是“卓越工程師”英語教學未真正涉及的問題，因此結(jié)合“卓越計劃”培養(yǎng)目標探討 “卓越工程師”英語教學是本文的出發(fā)點。

一、輸出驅(qū)動假設與“卓越工程師”英語教學現(xiàn)狀

長期以來，我國工科高校大學英語教學面臨著多方面挑戰(zhàn)： 一是大學英語課程被大幅削減課時；二是大班上課，教師無法給學生提供足夠的語言輸入與輸出實踐；三是教師在激勵學生英語交流積極性方面遇到難題，許多學生對用英語進行交流有畏難情緒。因此，工科高校學生的英語交流能力亟待提高。然而，傳統(tǒng)的“重輸入輕輸出”的教學模式仍然沒有重大轉(zhuǎn)變，對“卓越班”學生英語能力的考核也仍然主要集中于期末試卷和一場口語考試，而學生的英語交流能力是不能僅靠期末一張試卷就能全面評價的，其發(fā)展也是“重輸入輕輸出”的課堂教學無法實現(xiàn)的。從宏觀角度看，經(jīng)濟全球化的發(fā)展對我國工程人才的英語交流能力提出了更高的要求，對學生英語能力發(fā)展的需求分析問卷調(diào)查也顯示，“卓越班”學生希望提升英語交流能力的動機還是非常強烈的。在這樣的背景下，對“卓越工程師”英語課程進行試點改革，通過改革教學模式和考核方式切實有效地提升學生的英語交流能力顯得意義重大。

研究者文秋芳（2013）針對英語課堂教學提出的“輸出驅(qū)動假設”認為，在英語教學過程中，“語言的輸出比輸入對英語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大”；從語言教學的社會功能來看，“培養(yǎng)學生的說、寫、譯表達性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能”；從語言教學模式來看，“以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效”。我們認為輸出驅(qū)動假設的可貴之處在于它關注的是英語教學效率問題，挑戰(zhàn)的是“輸入促輸出”的教學順序和聽、說、讀、寫、譯能力均衡發(fā)展的教學目標，主張語言教學要以輸出為出發(fā)點和終極目標，重視學生語言交流能力的發(fā)展。與“先輸入后輸出”的教學程序相比，輸出驅(qū)動假設認為輸出驅(qū)動教學有助于激活大學生在過去的英語學習中積累的“惰性知識”，它強調(diào)在教學過程中有目的地設計和實施適合學生的英語輸出任務來培養(yǎng)學生的語言表達和交流能力。教學實驗證明，輸出驅(qū)動英語教學能在提升學生汲取新語言知識的積極性、提升學生用英語進行交流的主動性等方面取得更好的教學效果。

二、輸出驅(qū)動“卓越工程師”英語教學

（一）改革目標與模式。針對“重輸入輕輸出”英語教學中存在的問題，桂林理工大學大學英語教研室秉持“以學生發(fā)展為本，關注工程人才的英語交流能力的真實提升”的改革理念，在教學內(nèi)容和作業(yè)布置中試圖加入工程行業(yè)和學術英語的內(nèi)容，并把輸出驅(qū)動假設應用于卓越工程師教學，形成有學校特色的輸出驅(qū)動“卓越工程師”英語教學模式和考核方式：提出英語教學要關注語言輸入和輸出的平衡問題，教學要以輸出為導向，以輸入促輸出，以輸出引導更直接有效的輸入，在教學中通過語言任務的設計和實施激活學生的“英語惰性知識”，提升學生汲取新知識的積極性，促進學生英語交流能力的真實發(fā)展。同時，我們重視教學評估對教學的反饋和反撥作用，提出“輸出驅(qū)動”原則指導下的教學評估，重視在評估教學有效性的過程中結(jié)合終止性評估和形成性評估的優(yōu)勢。

具體而言，桂林理工大學特色的“卓越工程師”英語教學模式和考核方式的實施主要有以下幾個方面：

1.第一課堂（課內(nèi)）。5分鐘的口頭報告（每次課有兩名學生使用英文介紹一則中西方文化或新聞。老師根據(jù)內(nèi)容提問全體學生2-3個問題）。

2.輸出驅(qū)動教學（課內(nèi)）。包括兩個版塊：一是輸出驅(qū)動視聽說教學，節(jié)選視頻，讓學生在視聽視頻內(nèi)容后運用視頻中的詞匯對視頻內(nèi)容進行加工講述或模仿視頻人物對話；二是任務型輸出驅(qū)動教學，主要以圖1的教學模式作為參考：方框標示的是教師需要完成的任務，橢圓標示的是學生需要完成的任務，單向箭頭表明教師和學生完成各項任務的順序與流程。

3.第二課堂（課外）。讓學生每人準備一個U 盤，老師每周布置文章朗讀（在朗讀前要先聽示范朗讀）、情景劇、段落聽寫等輸出驅(qū)動課外英語作業(yè)，學生把作業(yè)存入U 盤內(nèi)，并于次周上交老師。朗讀利用手機的錄音功能記錄，情景劇利用手機的錄像功能記錄。

4.教學考核與評估。對學生課堂上參與“輸出驅(qū)動”活動的表現(xiàn)進行打分并做記錄，對學生U盤中的輸出驅(qū)動課外作業(yè)每周進行評價打分并做記錄，期末進行筆試、聽力和口語考試。

（二）“輸出驅(qū)動”原則下的形成性評估。具體如下：

1.教學改革之前的“卓越工程師”英語課程考核方式。進行教學改革之前，“卓越工程師”英語課程沒有自己獨立的考核體系，只是參加全校統(tǒng)一的期末考試。學生的英語交流能力中的“寫作、翻譯”能力可以從期末考試卷中設計的寫作和翻譯題進行評價，“聽”的能力的評價能作參考的是期末考試卷中設計的聽力考試題，難度偏易，有些學期進行期末口語考試，但口語考試難度系數(shù)較低，對學生的聽說能力的發(fā)展和教學起不到該有的反饋和反撥作用，而且口試成績只占平時成績的10%，對學生的期末英語總評成績的影響微乎其微。因此，學生平時不注重課堂的有效學習時間，不積極參與課堂活動鍛煉英語口頭表達和交流能力，更不重視課外的聽說訓練，導致交流能力中最重要的“聽說能力”難有起色。

2.教學改革之后的“卓越工程師”課程考核體系。（1）平時成績，占40%。其中，出勤占5%（曠課3次以上包括3次，取消考試資格），課堂表現(xiàn)占15%（學生每參與一次課堂小組活動完成一次任務獲得2分，單獨發(fā)言一次獲得2分），課后“輸出驅(qū)動”聽說作業(yè)占20%（共有十次作業(yè)，每周完成一次，完成獲得5分，不完成減掉5分）。（2）期末筆試（不含聽力），占20%。（3）聽力考試，占20%。教師在學校的I-TEST系統(tǒng)上布置10次聽力測試，學生選擇時間自主進行考試，期末時學生把這10次成績匯總上傳給老師，老師選擇學生最高一次成績作為聽力成績。（4）期末口語考試，占20%。

教學改革后的考核體系與之前的最大差別是對學生的讀寫譯和聽說能力單獨進行考核具有更強的針對性，并細化了平時成績的分值。課堂教學以輸出驅(qū)動教學為主，要求學生對語言任務進行輸出展示，促使他們?yōu)橥瓿扇蝿斩M行有針對性地精聽和閱讀，增強了語言輸入的有效性。形成性評價促使學生重視課堂表現(xiàn)和課后學習，較好地利用了形成性評估的優(yōu)勢。而且，由于明確了課堂教學模式和課后作業(yè)的內(nèi)容要求，細化了綜合成績的分配比例，關注了學生課堂內(nèi)外的學習過程，因此達成了“以考（考核）促學”的效果。

三、輸出驅(qū)動英語教學影響的調(diào)查問卷分析與建議

在實施輸出驅(qū)動教學和考核方式改革的同時，我們對“卓越工程師“實驗班教師和學生進行了問卷調(diào)查和訪談。從調(diào)查問卷來看，絕大多數(shù)學生認為輸出驅(qū)動教學促進了他們英語交際能力的發(fā)展，形成性評價的運用讓他們的自主學習更有目標性，尤其是對利用U 盤承載和記錄英語學習過程，學生反映可以在回顧中反思自己的學習并獲得成就感，絕大部分學生認同他們的語音語調(diào)得到了極大的改善，聽力能力和交流能力也得到了較大的提升。

教師則認為形成性評估使教師在教學過程能根據(jù)學生課堂和課后的表現(xiàn)對學生英語交流能力的發(fā)展進行觀察和分析，避免了以往以期末考試為學生學習結(jié)點進行分析的弊端。同時教師能夠從學生的課堂和課后的表現(xiàn)中反思教學活動的設計和實施，提高了教學的有效性。參與調(diào)查的大部分老師認為有難度梯度的語言輸出任務和形成性評估兼顧了學習者差異，彌補了大班教學的不足。也有學生抱怨上課較有壓力，課后作業(yè)過多，無法適應，因此需要老師在教學中設計更合理的語言輸出任務，激發(fā)學生的興趣和自信。而對于考試方式，也有學生反映終止性考核形式（聽說讀寫譯分成三部分考）過于煩瑣。

經(jīng)過一年的“卓越工程師”實驗班輸出驅(qū)動教學實踐，我們認為輸出驅(qū)動教學和評估能在一定程度上解決英語課堂教學當前存在的“重輸入、輕輸出”的問題，課堂中的“沉默現(xiàn)象”減小了；通過對學生在課堂展示的輸出任務和U盤中記載的課后作業(yè)進行形成性評估，減少了英語課堂教學“重教學輕效果評估”問題?！白吭焦こ處煛睂嶒灠噍敵鲵?qū)動大學英語教學和評估模式值得我們從理論與實踐的角度進行進一步的探討。

【參考文獻】

[1]喬小六.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”視野下的大學英語教學改革構(gòu)想[J].山東外語教學，2012（6）

[2]王紅麗，鄭佩蕓.“卓越工程師”背景下的大學英語教學改革探索[J].上海第二工業(yè)大學學報，2014（3）

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程2015年A類項目“‘卓越工程師實驗班《大學英語》課程教學模式的構(gòu)建研究與實踐”（2015GJA237）；2015廣西高校科研項目“輸出驅(qū)動英語聽力活動對口語能力的影響研究”（KY2015LX135）；廣西高等教育本科教學改革工程2015年B類項目“廣西工科院校大學英語‘混合式教學模式研究與實踐”（2015GJB245）階段性成果

【作者簡介】鐘韞霞（1980— ），女，廣西玉林人，桂林理工大學外國語學院講師。

（責編 王 一）