倪嘉波+李思宇

摘 要：近年來(lái)，幼小銜接問(wèn)題越來(lái)越突出?，F(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼小銜接問(wèn)題，因?yàn)樗粌H直接影響兒童的身心發(fā)展，而且對(duì)兒童的終身發(fā)展也產(chǎn)生重要影響。做好幼小銜接工作，對(duì)兒童、家庭、社會(huì)至關(guān)重要。文章從幼兒園中幼小銜接工作的意義、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題，以及幼小銜接工作的建議等方面對(duì)此進(jìn)行較深入的研究。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園；學(xué)前兒童；教育過(guò)程

中圖分類號(hào)：G610；G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0028-02

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期。處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有重要意義。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。因此，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系，保證兒童的全面發(fā)展。

一、幼兒園中幼小銜接工作的意義

（1）有利于兒童的身心健康。根據(jù)“世界衛(wèi)生組織”的解釋，健康包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力三方面的完滿狀態(tài)。做好幼小銜接工作，能夠幫助兒童根據(jù)環(huán)境變化更為主動(dòng)地進(jìn)行身心調(diào)整，減輕壓力與心理焦慮，并在新的環(huán)境中仍能保持穩(wěn)定的情緒，愉快的心情。

（2）有利于兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成。幼小銜接階段，是兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段。習(xí)慣的養(yǎng)成往往是一個(gè)慢過(guò)程，做好幼小銜接工作有利于兒童形成良好的行為習(xí)慣，特別是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往習(xí)慣。

（3）有利于增強(qiáng)兒童的人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)前兒童通過(guò)與教師、家長(zhǎng)、同伴等進(jìn)行交往，在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境中，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)親情與友情，形成良好的人際關(guān)系，有利于社會(huì)適應(yīng)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（4）有利于增進(jìn)學(xué)前兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)。小學(xué)時(shí)期是兒童掌握各種基本技能、各種知識(shí)的黃金時(shí)期，兒童能否適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的生活，影響著兒童進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，幼小銜接對(duì)兒童今后的學(xué)業(yè)將產(chǎn)生重大影響。

二、幼兒園中幼小銜接工作存在的問(wèn)題

如今幼小銜接工作越來(lái)越受到重視，幼兒園、小學(xué)、家庭及一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開(kāi)展各種形式的幼小銜接工作，并且取得一定的效果。但是，也存在一些問(wèn)題，還需要進(jìn)一步完善。

（1）幼兒園大班流失率增加。幼兒園“大班流失”，已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。主要原因是部分該上大班的兒童被家長(zhǎng)送去學(xué)前班，接受學(xué)前班教育，甚至學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的課程。而提前接受小學(xué)教育，會(huì)阻礙幼兒的身心健康發(fā)展。

（2）幼小銜接冠以學(xué)前班稱謂。學(xué)前班是我國(guó)學(xué)前教育的一種特殊類型，根據(jù)規(guī)定：學(xué)前班的教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎m當(dāng)采用上課的形式。每節(jié)課不超過(guò)30分鐘，每周不超過(guò)12課時(shí)，不得搬用小學(xué)一年級(jí)教材，不要求兒童寫漢字、筆算數(shù)學(xué)題，不得有書面作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)和考試。但近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容，基本上是小學(xué)一年級(jí)的翻版，學(xué)前班變成小學(xué)預(yù)備班。

（3）幼小銜接中的師資力量薄弱。隨著國(guó)家對(duì)幼小銜接越來(lái)越重視，大部分幼兒園教師在思想觀念上也開(kāi)始重視幼小銜接工作。但是，往往沒(méi)有真正的幼小銜接方案，所以只是一種形式上的銜接。而且幼兒園教師與小學(xué)教師接受教育的學(xué)校不同，導(dǎo)致幼兒園教師與小學(xué)教師并不了解彼此的工作特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，因而銜接工作不到位。

（4）單方面開(kāi)展幼小銜接工作。幼小銜接工作只在幼兒園進(jìn)行，而小學(xué)教師未能積極與幼兒園教師進(jìn)行交流與溝通。這樣，有的兒童升入小學(xué)之后，不適應(yīng)新環(huán)境，心理壓力增大，甚至出現(xiàn)反抗心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降等。而在家庭中，多數(shù)家長(zhǎng)也不太重視幼小銜接。

（5）部分家長(zhǎng)的幼小銜接觀念不當(dāng)。例如，部分家長(zhǎng)經(jīng)常剝奪學(xué)前兒童游戲的時(shí)間，讓兒童學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)課本知識(shí)。但是，這往往會(huì)產(chǎn)生相反的效果。提前學(xué)過(guò)知識(shí)會(huì)讓幼兒感覺(jué)上小學(xué)很輕松，出現(xiàn)上課不專心的情況；隨著新知識(shí)難度加深，幼兒心理壓力變大，又加上之前沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、幼小銜接工作在幼兒園中實(shí)施的建議

（1）幼兒園開(kāi)展幼小銜接工作的策略。1）重視兒童的智力培養(yǎng)及非智力因素培養(yǎng)。第一，發(fā)展兒童的智力。教師要根據(jù)不同兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。要注重培養(yǎng)兒童的注意力，仔細(xì)觀察兒童講話發(fā)音是否正確，口齒是否清楚，語(yǔ)句是否連貫，能否清楚表達(dá)要表達(dá)的想法等。要培養(yǎng)學(xué)前兒童的動(dòng)手操作能力，讓他們能在教師指導(dǎo)下使用簡(jiǎn)單的文具、工具。第二，重視學(xué)前兒童非智力因素培養(yǎng)。要了解兒童感興趣的事物，引導(dǎo)兒童進(jìn)行有意義的探索，培養(yǎng)兒童的求知欲，增強(qiáng)兒童的意志力。2）對(duì)幼兒園大班后期工作做好準(zhǔn)備。第一，教師要向大班兒童介紹小學(xué)的情況。教師可以組織學(xué)前兒童參觀附近的小學(xué)，熟悉小學(xué)環(huán)境，觀察一年級(jí)上課的情況，培養(yǎng)兒童上小學(xué)的欲望。教師也可以巧用大班兒童畢業(yè)典禮活動(dòng)開(kāi)展幼小銜接工作，如邀請(qǐng)小學(xué)教師或一年級(jí)小學(xué)生代表參加畢業(yè)典禮活動(dòng)并進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)前兒童充滿自信地迎接小學(xué)生活。教師還可以邀請(qǐng)一年級(jí)小學(xué)生到幼兒園講述自己的故事，并組織大班兒童和一年級(jí)小學(xué)生一起活動(dòng)，增進(jìn)雙方的友誼。第二，教師要對(duì)大班兒童提出要求，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)正確的握筆姿勢(shì)、正確的坐姿。還可以適當(dāng)延長(zhǎng)兒童學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如延長(zhǎng)到35分鐘，并適當(dāng)增加各種智力活動(dòng)，讓學(xué)前兒童將來(lái)盡快適應(yīng)小學(xué)生活。第三，教師可在幼兒園大班開(kāi)展小學(xué)課堂模擬活動(dòng)，讓學(xué)前兒童體驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)模式。3）與家長(zhǎng)、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系。幼兒園要定期或不定期地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)走出誤區(qū)。教師還應(yīng)該與小學(xué)教師保持聯(lián)系，制訂完整、詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，讓小學(xué)教師全面系統(tǒng)地了解兒童，促進(jìn)兒童全面健康地發(fā)展。

（2）小學(xué)主動(dòng)開(kāi)展幼小銜接工作的策略。1）合理調(diào)整低年級(jí)兒童的作息時(shí)間。一是縮短課堂教學(xué)時(shí)間，可在一年級(jí)時(shí)把教學(xué)時(shí)間調(diào)整到30分鐘左右；二是增加戶外活動(dòng)時(shí)間，小學(xué)應(yīng)該每天至少安排一節(jié)課的自由戶外活動(dòng)時(shí)間；三是適當(dāng)延長(zhǎng)低年級(jí)兒童的午睡時(shí)間。2）注重教育教學(xué)的延續(xù)性。小學(xué)要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓兒童在愉快舒適的環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)。要盡量尊重兒童長(zhǎng)期在幼兒園形成的習(xí)慣，減少兒童離開(kāi)幼兒園的心理反差，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。要了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)愛(ài)每一個(gè)兒童，尊重個(gè)性差異。

（3）家長(zhǎng)配合幼小銜接工作的策略。1）家長(zhǎng)要注重激發(fā)兒童上小學(xué)的興趣。在平時(shí)的生活中，比如去幼兒園的路上，看見(jiàn)有小學(xué)生上學(xué)，就可以對(duì)孩子說(shuō)：你看那么多哥哥姐姐都背著書包上學(xué)，一個(gè)個(gè)多神氣?；蛘邘Ш⒆拥叫W(xué)參觀，告訴孩子在這里可以交到很多好朋友，在這么漂亮的學(xué)校學(xué)習(xí)該有多好。家長(zhǎng)積極地談?wù)撔W(xué)生活，能讓兒童產(chǎn)生想到小學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。2）家長(zhǎng)要給兒童合理的期望，增強(qiáng)兒童的自信心和適應(yīng)力。家長(zhǎng)要依據(jù)兒童的能力、志向、興趣等，設(shè)計(jì)合理的期望，增強(qiáng)兒童的自信心。要經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定兒童，對(duì)兒童做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)；要多與兒童進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)兒童說(shuō)說(shuō)心里話；要?jiǎng)?chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，使兒童在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，做好幼小銜接工作，不僅是幼兒園單方面的工作，更是家長(zhǎng)乃至小學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。幼小銜接是幼兒園與小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性以及幼兒可持續(xù)發(fā)展的需要，所做的兩個(gè)階段的銜接工作。注重培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力，做好幼小銜接工作，對(duì)兒童、家庭、社會(huì)都非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繁慧，張代玲.國(guó)內(nèi)幼小銜接研究綜述[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（07）.

[2]汪薇.基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問(wèn)題探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（03）.

[3]高曉明.對(duì)幼兒教育去“小學(xué)化”的理性探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（03）.