王艷華+趙平

摘要：在一所學(xué)校當(dāng)中，管理者是重要人物和核心人物，也是管理學(xué)校的重要負(fù)責(zé)人和決策人，學(xué)校管理者的管理思想和辦學(xué)理念直接能夠決定著學(xué)校未來的發(fā)展。為此，本文論述了學(xué)校管理者的學(xué)校管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長；學(xué)校管理；策略；管理思想

可以說，學(xué)校的管理是一門比較復(fù)雜的藝術(shù)，這是由于學(xué)校管理者在擔(dān)負(fù)責(zé)任的過程中，還需要注重怎樣更加有效地實施管理，以促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展，教師的不斷進(jìn)步，以及學(xué)生的健康成長。這就需要教師在進(jìn)行管理的過程中，不斷地積累和總結(jié)工作經(jīng)驗，以能夠做到游刃有余。下面，本人結(jié)合自身的學(xué)校管理經(jīng)驗，探討一下自己的管理認(rèn)識，希望可以對大家有所幫助。

一、更新思想，不斷地思考和學(xué)習(xí)

學(xué)校管理者要想更好地管理學(xué)校，就需要更新思想。對于一所學(xué)校而言，學(xué)校管理者的思想直接決定了學(xué)校未來的發(fā)展。而學(xué)校管理者要想切實做到更新思想，就一定要比教師思考得多和懂得多，這就需要不斷地學(xué)習(xí)，并且要做到理論聯(lián)系實際，以更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一，學(xué)校管理者需要了解學(xué)校當(dāng)?shù)氐娜饲轱L(fēng)俗、社會政治、世界和國家的時事政治，以及國家的教育方針政策和法律法規(guī)。第二，學(xué)校管理者需要加強思考和學(xué)習(xí)學(xué)校的管理理論，尤其是重視處理和收集教學(xué)改革的前沿信息，不斷地更新思想，以使自身一直處于教學(xué)改革的前沿。第三，學(xué)校管理者需要加強探究和學(xué)習(xí)教學(xué)和教育理論。學(xué)校屬于教學(xué)、教育場地，學(xué)校的核心工作是教學(xué)，學(xué)校管理者的發(fā)言權(quán)取決于學(xué)校管理者所懂得的教學(xué)、教育理論，在當(dāng)前形勢下，學(xué)校管理者務(wù)必要熟悉新課程和新課改的實際情況。作為學(xué)校管理者來講，最為關(guān)鍵的是憑借自身的智慧進(jìn)行管理，并非依靠自身的體力。而不斷的思考與學(xué)習(xí)是校長智慧的來源。校長只有不斷地思考和學(xué)習(xí)，才可以實施更加有效的管理，才可以做到與時俱進(jìn)，才可以指導(dǎo)所有的教師和學(xué)生不斷地進(jìn)步和發(fā)展，從而推動學(xué)校的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念和教學(xué)管理的內(nèi)容

作為學(xué)校管理者來講，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，將傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育理念向素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變，學(xué)校管理者務(wù)必具備轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念的勇氣與毅力。這就需要學(xué)校管理者能夠承受來自于社會、家長等各個方面的壓力。學(xué)校管理者還應(yīng)當(dāng)把自身的教學(xué)管理理念向所有師生的實際行動上轉(zhuǎn)化，以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的一系列規(guī)章制度，隨后在規(guī)章制度的約束下，最終轉(zhuǎn)變成教學(xué)管理實踐。

由傳統(tǒng)意義上的僅僅注重分?jǐn)?shù)和知識的教學(xué)管理內(nèi)容向提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力方向轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教學(xué)管理當(dāng)中，僅僅重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而不注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在新課改下，更加重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過程中，也注重考查教師的工作成績。為此，在新課改的影響下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)走質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的道路，不管是校長，還是教師，都應(yīng)當(dāng)全身心地投入到教學(xué)管理工作當(dāng)中去，全面地促進(jìn)教學(xué)的課程改革，進(jìn)而切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。除此之外，學(xué)校管理者還需要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計出適合學(xué)校發(fā)展特色的方案。

三、學(xué)校管理者的學(xué)校管理工作應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的力度與高度

一定的高度指的是出發(fā)點與立意要高，目標(biāo)與指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是清晰的。學(xué)校教學(xué)的核心是為了經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展，因此，在宏觀上需要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展。只有如此，才能夠清楚教育的方向與教育的作用，才能夠充滿歷史使命感與民族憂患觀念。一定的力度指的是實事求是，一切從實際出發(fā)，學(xué)校管理者需要具備敏銳的洞察力，工作上應(yīng)當(dāng)充滿魄力，不可以猶猶豫豫。第一，要加強團(tuán)結(jié)和注重實干。縱觀人類社會的發(fā)展歷史，無不證實了加強團(tuán)結(jié)的重要性，倘若是一盤散沙，那么就不能體現(xiàn)出應(yīng)有的價值來。學(xué)校管理者通常是通過中介來影響教學(xué)活動和學(xué)校教育的，這就需要加強團(tuán)結(jié)和注重實干。第二，要做到廉潔公正。學(xué)校管理者要想確保管理工作的力度，因素是比較多的，其中，最為關(guān)鍵的就是要提高群眾意識和公仆觀念，這是在學(xué)校管理工作當(dāng)中應(yīng)用唯物史觀的表現(xiàn)，也是客體和歷史聯(lián)系的統(tǒng)一。學(xué)校管理者的管理工作需要服務(wù)于師生和教育，只有如此，才能夠切實做到廉潔公正。校長做到了廉潔公正，就能夠充滿威信感，更加有力度地實施管理工作。第三，注重進(jìn)一步地探討。教育的新進(jìn)展和工作的新局面并非等來的，最為關(guān)鍵的就是要對學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探討，探究解決問題的策略與方法。

四、推動教師的和諧發(fā)展

學(xué)校管理者在對學(xué)校的管理工作當(dāng)中，引導(dǎo)所有的教師進(jìn)行問題探究是非常有必要的，意義重大。學(xué)校管理者要想更好地做好學(xué)校的管理工作，將學(xué)校管理得井井有條，就應(yīng)當(dāng)推動教師的和諧發(fā)展。學(xué)校管理者需要注重建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，在重視提高教師專業(yè)技能的過程中，也一定要注重促進(jìn)教師的和諧發(fā)展。對于學(xué)校管理者而言，就一定要高度重視教師的成長和發(fā)展，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，盡可能地為廣大的教師提供相應(yīng)的發(fā)展和生活平臺，以使教師的自尊度，自信和幸福指數(shù)得以提高。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的觀點來看待所有的教師，不斷地啟發(fā)教師做到與時俱進(jìn)，以飽滿的熱情使教師們收到鼓舞；充分地挖掘教師的潛力，推動青年教師的快速進(jìn)步和發(fā)展，盡量地使所有的青年教師做到“一專多能”，為這一部分教師的發(fā)展制定目標(biāo)、方向和策略，且要啟發(fā)青年教師在教改教研當(dāng)中具備重升華、重提煉、重思考和重實踐的良好工作習(xí)慣；學(xué)校應(yīng)當(dāng)為廣大的教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，激勵廣大的教師敢于創(chuàng)新，并且要使中老年教師和青年教師形成合作又競爭的長期有效機(jī)制；應(yīng)當(dāng)盡可能地使廣大的教師有一個較高質(zhì)量的學(xué)校生活，使教師們的思維活躍、心情舒暢、充滿競爭意識，以避免教師厭倦教育工作。

學(xué)校管理者是實施學(xué)校管理工作的中心人物，學(xué)校管理者只有不斷地更新思想，進(jìn)一步地思考和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念和教學(xué)管理的內(nèi)容，達(dá)到一定的管理力度與高度，并且要推動教師的和諧發(fā)展，才能夠切實管理好學(xué)校，才能夠確保學(xué)校各項工作的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱斌.淺析貧困山區(qū)小學(xué)人性化管理[j].現(xiàn)代閱讀（教育版）.

[2] 張艷玲.新課改下農(nóng)村小學(xué)校長談教學(xué)管理的困境和對策[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.

[3] 柴尚成.淺談農(nóng)村教師專業(yè)化的困境與對策[j].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）.

[4] 吳海峰，林志雄，謝存德.欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的四大弱勢[j].教育學(xué)術(shù)月刊.

[5] 劉仁彬，《如何管理教學(xué)》[J]，《吉林教育》，2011.9.

[6] 朱治杰，《細(xì)化學(xué)校管理構(gòu)建和諧校園》[J]，《甘肅教育》，2011.13.