田風杰

摘要：受到傳統(tǒng)教學觀的影響，當前初中數學預習作業(yè)中存在作業(yè)形式化色彩嚴重、教學主體觀念缺失，學生實際學習能力重視度不夠的現象。因而在教學設計的時候，教師要考慮作業(yè)布置應遵循趣味性和可操作性的特點。

關鍵詞：初中數學；預習作業(yè)；設計探究

學生作為學習的主體，應當在一個生動活潑和富有個性的環(huán)境中學習，在接受教師講授學習的基礎上，動手實踐、自主探究等學習方式也需要貫徹其中，這是學生對數學問題開展探索的關鍵，學生這些能力的培養(yǎng)和預習作業(yè)有著密不可分的聯(lián)系。

一、初中預習作業(yè)設計的內涵

預習作業(yè)，主要是指運用教的系統(tǒng)方法分析新課中的問題并且確立學習目標，建立問題解決方略。預習作業(yè)布置的前提條件是教師應充分地了解學習者，對學習的每個階段發(fā)展變化有著明確的認識，布置的問題學生通過書本或者根據書本知識探究能夠找到答案，引發(fā)學生對新知識的深思；另外，教師可以運用各類新的教學方法安排學生開展外部學習，以促進內部學習功效，學生在學習過程中獲得知識的發(fā)展。預習作業(yè)的推行要求教師開展教學的時候更新自身的教學觀念，轉化自身的角色認知，課堂教學中構建以學生“學”為中心的整體教學理念設計，構建新的課題教學體系，這是一種高層次的“教”，引導學生學習，使化學學習于無形，頗有山水畫中的“此處無聲勝有有聲”。

二、初中預習作業(yè)中有待解決的問題

1、預習作業(yè)形式化色彩較重。因為預習作業(yè)相對于普通作業(yè)在難度系數和數量上都有所縮減，所以當前預習作業(yè)面臨的問題是“走馬觀花式”的應付，由于中學生在學習自覺性和自主性方面還需要加強，因而對預習的內涵以及必要性認識不足，導致預習作業(yè)的完成效果也不佳，教師也缺乏對學生預習作業(yè)的有效指導，大部分學生把預習看成是對書本知識的簡單了解，以從頭到尾的看書方式完成預習作業(yè)，沒有做到深入的復習，隱含數學問題也不能及時發(fā)現。

2、教學主體教育觀缺失的影響。新課改的理念已經逐漸深入人心，但教學中的慣性以及傳統(tǒng)的思維方式已在教師的教學觀中根深蒂固，傳授、灌輸、課后復習、鞏固傳統(tǒng)的教學流程依舊被教師所推崇，這就忽略了學生才是課堂教學的真正主體這一事實，傳統(tǒng)的教學觀念引起學生探究數學問題的能力缺乏，課前預習也變得無從談起，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，課堂還是教師講授的課堂，學生還是“聽課”的學生，教學主體的理念只成為一個口號，學生的自學能力和探究興趣不能得到教師的關注，教學模式還依照原有方式按部就班地開展。

3、學生實際學習水平沒有受到重視。教師沒有對學生的實際水平進行把握，作業(yè)預習呈現簡單的一刀切和簡單化現象，教師沒有充分地理解《數學課程標準》指出的內容：數學教學開展要面向全體學生，根據不同學生的實際情況推行數學全面發(fā)展的要求，預習作業(yè)布置上過于簡單化，對全班的作業(yè)布置運用統(tǒng)一標準，出現不同學生對同一作業(yè)標準產生不知所措的情況，程度好的學生感覺很容易，基礎一般的學生感覺很困難，有的學生感覺課前預習作業(yè)設置可有可無，所以也沒有引發(fā)學生的重視。

三、初中預習作業(yè)設計的有效策略

1、預習作業(yè)可操作性較強。可操作性，主要是指學生在開展活動的時候知道自己想干什么，這樣活動的開展才能做到有序，預習作為課前展開的一項重要活動，體現學生自主探索的過程。因而接觸到的材料和知識都很新，有的知識第一次接觸學生感覺很陌生，但是這樣也好激發(fā)學生的好奇心。因而教師對預習作業(yè)的布置最好有較明確的指向，有細節(jié)和具體的要求，方便學生理解的前提下，引導學生開展探究活動，如果教學中沒有教師的正確引領，學生對于整個學習過程會變得不知所措，產生敷衍學習的現象。比如在學習《相反數》這課的時候，教師給學生布置作業(yè)：讓學生把6和-6，2和-2，7和-7標注在數軸上，然后給學提出具體問題：（1）觀察以上數字之間的特點？（2）這三對數字在數軸上有哪些特點？（3）例舉出一到兩條特點？這樣的作業(yè)布置形式就具有較強的操作性，學生復習的時候有關注要點，有章可循，要求明確，學生復習數軸知識的同時，對教學新內容進行探究。

2、趣味性的預習作業(yè)設計。興趣能夠有效地激發(fā)學生的內在學習動力，因而預習作業(yè)不應單調乏味，應該具有色彩斑斕的趣味性，這是有效激發(fā)學生學習興趣的媒介，讓學生的感官和情感有效地參與其中，這對培養(yǎng)學生的自學能力和數學素養(yǎng)有較大幫助。

例如，在學習《相交線》的時候，為了讓學生通過課本內容體會生活中相交線的知識，教師可以給學生設置如下問題：在日常生活中蘊含大量的相交線以及平行線，但是真正觀察和注意到的機會很少，教師讓同學準備一塊布和一把剪刀，試著剪布的時候，當手緊握把手的時候，兩個把手之間的交角會產生那些變化？剪刀張開會出現哪些變化？問題的設置來源于生活，在學生自己探究的過程中，加上教師提出的一連串疑問，調動孩子的學習積極性，提升學生預習和探究的欲望。

四、結語

數學預習作業(yè)的類型多種多樣，在聯(lián)系生活實際的過程中，為了讓數學作業(yè)的類型層次化和實踐化特征鮮明地表達出來，激發(fā)學生做數學作業(yè)的積極性和主動性，教師鼓勵學生享受數學的樂趣，有效地運用數學，才能體現數學教育能夠面向全體學生的特性，學生在預習作業(yè)的完成過程中知識和思維都得到較好的深化，改革創(chuàng)新中挖掘學生的學習潛能。

參考文獻

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