譚俊

摘要：我國(guó)自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，很多專家都致力于讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)就是根據(jù)因材施教的原則，教師依照學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和理解能力把學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法和要求的一種方法。近些年來，我國(guó)初中教學(xué)中廣泛地應(yīng)用到了分層教學(xué)，這有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也在一定程度上提高了教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前，應(yīng)試教育的無形壓力使學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異總是得不到重視。為了有效地改變這一情況，使每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，即要求針對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)方法[1]。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，讓不同的學(xué)生得到發(fā)展。這在一定程度上可以避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的學(xué)習(xí)情況。本文是根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而出，分析了如何在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用分層教學(xué)法，希望能對(duì)廣大的教師有一定的啟發(fā)。

一、深入理解分層教學(xué)法，進(jìn)行有效分層

知識(shí)儲(chǔ)備、理解水平、學(xué)習(xí)能力等方面的不同使得學(xué)生在理解知識(shí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面存在不同程度的差異。針對(duì)這一普遍存在的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了一定的調(diào)整，就是在教學(xué)過程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)出了不同的教學(xué)要求[2]。如在學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)值”時(shí)，對(duì)C層學(xué)生的要求和目標(biāo)較低，他們只需要熟練默寫和背誦特殊角的銳角三角函數(shù)值；對(duì)B層學(xué)生的要求和目標(biāo)適中，要求他們可以計(jì)算一些并不復(fù)雜的三角函數(shù)綜合題；對(duì)A層學(xué)生的要求和目標(biāo)相對(duì)較高，為了培養(yǎng)他們的鉆研精神，要求他們可以做一些有難度性的三角函數(shù)綜合題。這種對(duì)不一樣學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)用不一樣的教學(xué)目標(biāo)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能最大程度地發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力。然而，實(shí)施分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地劃分層次，如何合理地、科學(xué)地劃分各個(gè)層次才是分層教學(xué)的重點(diǎn)。教師只有充分地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，才能完成最正確的分層。然后，教師根據(jù)多方面的綜合評(píng)價(jià)科學(xué)合理地給學(xué)生分層，如把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次：A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解力、數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都很不錯(cuò)，他們的綜合素質(zhì)都比較好；B層學(xué)生雖然沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)成績(jī)和優(yōu)秀穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)，但擁有較強(qiáng)的理解力、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和中等的綜合素質(zhì)[3]；C層學(xué)生沒有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力，而且也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，他們學(xué)習(xí)的自覺性不高，成績(jī)欠佳。這樣清晰的分層可以讓教師了解到每個(gè)學(xué)生所處的層次，從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同而制定最適合學(xué)生教學(xué)方法，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人興趣、綜合能力和真正的需求，這也是在教學(xué)中教師必須要特別注意的一部分，只有充分地讓學(xué)生發(fā)揮出對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正處于主體地位。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整理時(shí)，要以教學(xué)大綱為總依據(jù)，以數(shù)學(xué)課本為主體，以加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的基本技能為教學(xué)的著力點(diǎn)，在“中等生學(xué)會(huì)、后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。比如說，在進(jìn)行“一元二次方程”的講解時(shí)，教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的指導(dǎo)時(shí)就可以按照以下過程來分層進(jìn)行：首先，讓學(xué)生自學(xué)理解課本當(dāng)中一元一次方程的內(nèi)容[4]；再讓學(xué)生進(jìn)行一元一次方程的根的定義的學(xué)習(xí)，來學(xué)會(huì)對(duì)教師給出的數(shù)據(jù)中哪些是一元一次方程的根進(jìn)行求解；教師再舉例某一個(gè)具體的一元一次方程來掌握一元一次方程只有一個(gè)解的特性，并理解一元一次方程和其他方程的不同；由一元一次方程具有一個(gè)根的特性來解決實(shí)際生活中方程的應(yīng)用。通過這樣由淺至深的作業(yè)訓(xùn)練過程，學(xué)生可以在完成每一道題目的過程中不斷加深學(xué)習(xí)的成就感。另外，教師在進(jìn)行作業(yè)完成目標(biāo)時(shí)，也可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較弱后的學(xué)生完成第一、二題的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生同時(shí)也要完成第三道題，這樣不但能促使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，還能讓每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的自信心。

三、對(duì)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，要采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是也要注重分層對(duì)待，在考試內(nèi)容的編排中，注重考核內(nèi)容難度的層次性，基礎(chǔ)知識(shí)的考核要占大部分，這點(diǎn)就是為了照顧基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，同時(shí)還要有小范圍的知識(shí)難點(diǎn)考查，設(shè)置一些具有層次性難度的試題，激發(fā)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)性，從而加大對(duì)以后學(xué)習(xí)的熱情[5]。這樣就照顧到所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。經(jīng)過教學(xué)考核的分層，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則需要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)的功能了。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)需要學(xué)生和教師結(jié)合，甚至還有家長(zhǎng)的配合，將不同層次學(xué)生的資料進(jìn)行整理和分析。不僅要看分層開始時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要參考分層教學(xué)中的表現(xiàn)和分層考核的情況，根據(jù)三者結(jié)合的情況總結(jié)出比較客觀的學(xué)生情況，最后對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，然后得出在分層教學(xué)中學(xué)生的收獲情況，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生日后更好的發(fā)展，根據(jù)這學(xué)期學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，它尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。教師可根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)加以不同的引導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的思考能力和解題能力得到全面的提高?？茖W(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也有效地提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)的數(shù)學(xué)教育水平上了一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳文穎.分層教學(xué)法在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2015，17：221-222.

[2] 李利寧.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，05：113.

[3] 張?jiān)讫?論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，16：179.

[4] 蔡暢.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，09：318-319.

[5] 孫聰，王千.分層教學(xué)法在課程教學(xué)中的價(jià)值研究——以高等數(shù)學(xué)為例[J].現(xiàn)代交際，2015，11：218-219.