李立

摘 要：21世紀，我國信息化技術(shù)越來越發(fā)達，信息化進程也越來越快速，信息化技術(shù)滲透到很多領域，尤其是教育領域。當代大學生思維活躍，學習風格多變，教師更應基于信息化的視角，根據(jù)大學生的學習風格確定英語教學的方向和方法。為此，本文將從學習風格概述入手，分析信息時代大學生學習風格的類型，并探究基于學習風格的大學英語教學設計。

關(guān)鍵詞：信息化時代；學習風格；大學英語；教學設計

一、學習風格概述

從學科角度來看，學習風格理論為現(xiàn)代教育心理學的研究范疇，通過對研究對象學習風格的深入研究與分析，將有效地提升教育活動的現(xiàn)實效用，進而確保教育活動信度與效度的實現(xiàn)。學術(shù)界對學習風格給出了不同的內(nèi)涵解讀。如研究者譚頂良認為，所謂的學習風格是指主體借由其在以往學習活動中形成的思維模式與行為模式，同時，此種思維模式與行為模式能夠在主體日后的學習過程中發(fā)揮導向性效用。此外，主體的差異性決定了不同主體在學習風格方面亦會體現(xiàn)出明顯的差別。對于主體學習風格形成的影響性因素包括主體所處的學習環(huán)境、周邊人群對其的影響、主體從事學習的內(nèi)在動因以及主體對知識內(nèi)容的學習興趣等。

二、信息時代大學生學習風格特征分析

1.感知偏好

先前的研究顯示，大部分的中國學生屬于動手操作型，大部分教師的教具是黑板及練習講義，學生所要做的就是聽講、記筆記和做講義。而在信息時代，信息技術(shù)深入大學生生活的每個角落，多數(shù)情況下，學生是通過視覺、聽覺或視聽混合的渠道獲取信息。與紙質(zhì)教材和傳統(tǒng)的課堂相比，學生更容易接受生動的圖畫，清晰的表格，視頻、音頻、影像等形式的輸入。

2.人格特質(zhì)

當今大學生反應迅速，喜好從交流中獲取信息，并通過團隊合作與競爭習得知識和技能。他們享受科技帶來的便利，隨時隨地通過網(wǎng)絡與同學、教師、家人甚至陌生人保持聯(lián)系。他們更能包容差異并善于分享。網(wǎng)絡作為一種重要的社交手段，為大學生提供了無限可能。

3.思維方式

科技加速了生活節(jié)奏，信息瞬息萬變。因此，與前輩相比，大學生更加具有想象力和創(chuàng)造力，多數(shù)采用直覺型信息加工方式以及綜合型的思維方式，喜歡在親身體驗中學習。多數(shù)學生采用閉合型信息接收方式，這雖然說明他們“勤奮、好學”，但是這一特點是我國應試教育傳統(tǒng)的結(jié)果，在這個信息瞬息萬變的時代，這種嚴格的按部就班的學習方式并不利于學生的發(fā)展。

三、基于學習風格的大學英語教學設計

1.創(chuàng)造良好的學習條件

在大學英語教學中，教師應借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)造良好的學習條件，使不同學習風格的學生都能有良好的學習條件。比如，可以利用微課或者翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，也可以利用慕課開展英語教學，這些教學條件為視覺型學習風格、聽覺型學習風格和動覺型學習風格的學生提供了相應的學習條件，有利于提高學生的學習成績。

2.創(chuàng)新信息加工的方式

從教育實踐的角度來看，學生良好學習風格的養(yǎng)成同教師的正確引導有密不可分的關(guān)系。同時，筆者在教學實踐中注意到：動覺型學習風格的學生對教師的課堂講解投入度不高，而當教師賦予其實踐操作的學習契機時，其會表現(xiàn)出強烈的學習熱情，這部分學生習慣于通過反復演練習題幫助自身實現(xiàn)知識的鞏固；而聽覺型學習風格的學生則希望在課上得到來自教師的肯定。學生表現(xiàn)出的學習風格，是源自其外部信息感知和內(nèi)在信息加工，因此，英語教師應當對學生進行正確的引導，以便使學生感知到教師所傳遞的正向信息，進而形成良好的學習風格。

3.選擇相應的教學方式

在信息時代，教師有了更多、更全面的教學設備和教學設施，因此，教師應該根據(jù)不同學習風格的學生，選擇相應的教學方法和教學方式，提升他們的英語學習興趣和水平。例如，對于聽覺型學習風格的學生，教師可以更多地吸引他們參與到課堂討論中，讓這部分學生通過語言表達或傾聽來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。現(xiàn)在大學生有智能手機、平板電腦、MP3等設備，教師可以將英語資料通過網(wǎng)絡傳送給學生，讓學生保存下來反復聽，從而使聽覺型學習風格的學生能夠加深印象，達到學習的目的。

四、結(jié)語

時代已變遷，一場信息革命正在如火如荼地進行。目前在校大學生可以說是信息時代的優(yōu)先體驗者，他們的學習風格必將會呈現(xiàn)特點鮮明的時代特征。教師應尊重大學生的學習風格和學習情況，為其設計相應的教學方法和教學方式，以迅速提高學生的英語水平。

參考文獻

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