楊樹(shù)

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教育得到了更多社會(huì)人士的關(guān)注。發(fā)展幼兒教育，需要幼兒教育工作者多方面努力。立足于幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“以情境教學(xué)法提高幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性”這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；幼兒美術(shù)；有效性

美術(shù)教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分。利用全新的方法設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒美術(shù)教學(xué)，開(kāi)放幼兒的思維，促進(jìn)幼兒想象思維的形成，才能保證教學(xué)有效性。以情境教學(xué)法為方式，引導(dǎo)幼兒形成美術(shù)思維，是推動(dòng)幼兒美術(shù)教育進(jìn)步的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高幼兒美術(shù)教學(xué)有效性

幼兒，正處于各項(xiàng)能力形成與發(fā)展的初始時(shí)期。在幼兒美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自主發(fā)揮時(shí)，很多幼兒不知道畫(huà)什么，也不知道從哪里開(kāi)始畫(huà)。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)幼兒教師會(huì)告訴幼兒畫(huà)什么，怎么去畫(huà)，甚至先給幼兒做示范，讓幼兒臨摹自己的作品。這樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，限制了幼兒的想象思維，也影響了幼兒美術(shù)能力的形成。在現(xiàn)代幼兒美術(shù)教學(xué)中，利用問(wèn)題激活幼兒的思維，創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)效果的提升十分有益。

比如，在引導(dǎo)幼兒畫(huà)大自然時(shí)，教師可以先與幼兒互動(dòng)，利用創(chuàng)作前的互動(dòng)激活幼兒的美術(shù)思維，讓幼兒有更多美好的創(chuàng)作想法。教師可以與幼兒進(jìn)行如下對(duì)話：

教師：“你們心中的大自然是什么樣子？”

幼兒：“大自然是綠色的。”

幼兒：“大自然是活動(dòng)的，有各種各樣的動(dòng)物?！?/p>

幼兒：“大自然是美麗的，鳥(niǎo)語(yǔ)花香?！?/p>

幼兒：……

教師：“恩，大家都有自己的想法。那么如果讓你畫(huà)一畫(huà)大自然，你最想畫(huà)什么呢？”

幼兒：“當(dāng)然是畫(huà)樹(shù)啦！”

幼兒：“我會(huì)畫(huà)一只小狗，我最喜歡小狗，它是大自然的朋友?！?/p>

幼兒：“我會(huì)畫(huà)一片大海，我喜歡大海，它很藍(lán)，很干凈?！?/p>

幼兒：……

教師：“好，那你們跟老師說(shuō)一說(shuō)你們會(huì)怎么畫(huà)吧?！?/p>

幼兒：“要畫(huà)樹(shù)的話，我想畫(huà)一片樹(shù)而不是一棵樹(shù)，畫(huà)一片大森林，那樣比較漂亮。”

幼兒：“我要畫(huà)的小狗，是一只可愛(ài)的小狗，毛是白色的，耳朵是垂下去的，我會(huì)畫(huà)它睡覺(jué)的樣子?！?/p>

教師提出通俗易懂的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒借助美術(shù)繪畫(huà)主題產(chǎn)生聯(lián)想，并利用問(wèn)題讓幼兒將個(gè)性化的聯(lián)想細(xì)化。用問(wèn)題情境，讓幼兒知道自己要畫(huà)什么，知道如何去畫(huà)，給幼兒提供動(dòng)筆創(chuàng)作的信心。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高幼兒美術(shù)教學(xué)有效性

沒(méi)有生活，就沒(méi)有教育。將幼兒美術(shù)教育與幼兒的生活結(jié)合在一起，能夠提高幼兒美術(shù)教育的真實(shí)性，更能讓幼兒感受到美術(shù)藝術(shù)的魅力。藝術(shù)與生活密切相關(guān)，引導(dǎo)幼兒在自己的生活中積極觀察，仔細(xì)分析，大膽聯(lián)想，能夠大大提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。幼兒教師，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)路上的啟蒙者。培養(yǎng)幼兒觀察生活與欣賞生活的習(xí)慣，有益于幼兒美術(shù)能力的提高。

中秋節(jié)，是幼兒生活中的內(nèi)容。教師可以利用中秋節(jié)創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)的生活情境，給幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)情境。在中秋節(jié)臨近時(shí)，教師可以搜集三張圖片：月餅圖片、嫦娥圖片、月亮圖片。將這三張圖片貼在教室中，并引導(dǎo)幼兒利用在家的時(shí)間與父母就中秋節(jié)進(jìn)行交流，并從月餅、嫦娥與月亮這三個(gè)主題出發(fā)，尋找更多的中秋節(jié)圖片。當(dāng)幼兒拿回自己的主題相關(guān)圖片時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒將這些圖片貼在對(duì)應(yīng)的主題下面，打造中秋節(jié)主題墻，借助中秋節(jié)營(yíng)造真實(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒美術(shù)課堂教學(xué)情境更加貼近幼兒的生活。在生活化的情境中，課堂中的情境與幼兒的實(shí)際生活相符，幼兒更能產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。在課堂情境的幫助下，教師引導(dǎo)幼兒從自己中秋節(jié)的所見(jiàn)所聞中選擇一個(gè)印象深刻的畫(huà)面去繪畫(huà)，會(huì)讓美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性大大提高，更能降低幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的難度。積極創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)情境，是讓幼兒參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的好方法，更能加強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)。在創(chuàng)作完成后，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)講述并展示自己的畫(huà)作，利用課堂對(duì)畫(huà)作進(jìn)行再次加工，融入生活情境，不斷提高美術(shù)藝術(shù)的真實(shí)性與生活性。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，提高幼兒美術(shù)教學(xué)有效性

比如，在引導(dǎo)幼兒畫(huà)“水果”時(shí)，教師可以將各類水果或者水果模型帶入課堂，讓幼兒看到實(shí)物，形成創(chuàng)作思路。教師可以將水果擺在教室的各個(gè)地方，讓幼兒抬眼看見(jiàn)水果，選擇一個(gè)自己最喜歡的去畫(huà)。同時(shí)，教師要讓幼兒成為實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)者。鼓勵(lì)幼兒將水果或者水果模型放到他們喜歡的位置，并擺出他們喜歡的造型，促進(jìn)幼兒與實(shí)物互動(dòng)，讓幼兒熟悉與接受實(shí)物情境，在實(shí)物情境中全身心地繪畫(huà)，提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的形成。

綜上所述，幼兒教育是一種特殊的教育，教師需要付出更多情感，拿出更多耐心引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給幼兒打造趨于完美的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)幼兒在情境中積極互動(dòng)，創(chuàng)作個(gè)性化美術(shù)作品。積極應(yīng)用情境教學(xué)法，加強(qiáng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有益于幼兒感受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為美術(shù)學(xué)習(xí)的追求者。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華