尹奮軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直是初中教學(xué)中的重點(diǎn)以及初中教學(xué)中的難點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展困難的主要原因就是數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于單調(diào)，數(shù)學(xué)以練習(xí)題為主要的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過于一板一眼等，解決這一問題，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生完備的數(shù)學(xué)思維，具體對(duì)策就是引用小組合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)模式 構(gòu)建分析

初中數(shù)學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)為，教學(xué)的進(jìn)程較為緩慢，初中生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較為不完整，以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力較弱，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)壓力大，初中數(shù)學(xué)課程存在的意義形式化以及表面化，這對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及數(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的穩(wěn)定發(fā)展較為不利，會(huì)造成較為深遠(yuǎn)的影響。改變這一局勢(shì)的具體操作方式就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即填鴨式的課堂教學(xué)模式，替代的新模式為小組合作學(xué)習(xí)模式，這一模式的優(yōu)勢(shì)在于提高學(xué)生的參與度，保證學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以及給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的對(duì)象以及相互學(xué)習(xí)的空間機(jī)會(huì)，穩(wěn)定的協(xié)調(diào)的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。下面，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)的分析。[1]

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的阻礙因素分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)處于實(shí)施階段，但是實(shí)施的效果較為不理想，需要分析造成這一情況的主體原因，進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)而實(shí)際的確定完善小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建途徑，保證小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的效果完整發(fā)揮。[2]

1.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施強(qiáng)度弱

小組合作學(xué)習(xí)形式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用問題之一就是實(shí)施力度不足，具體表現(xiàn)為實(shí)施的頻率低，即一周的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，采取兩到三次的小組合作學(xué)習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以習(xí)慣這一學(xué)習(xí)模式以及難以進(jìn)行協(xié)調(diào)的流暢的合作學(xué)習(xí)，不僅無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)的成果降低，進(jìn)而導(dǎo)致教師產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)沒有進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)用的價(jià)值，合作學(xué)習(xí)模式的完善化以及構(gòu)建收到進(jìn)一步的阻礙。同時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，仍舊采取全程講解的形式，大大的縮減了學(xué)生交流、分析、思考的時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值自然也就展示不出來，小組合作學(xué)習(xí)形式也逐步的走向形式化，形成小組合作學(xué)習(xí)的表面，傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心這一教學(xué)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展仍處于止步不前的狀態(tài)。[3]

2.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施缺乏計(jì)劃科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí)還存在的問題包括，缺乏計(jì)劃性以及科學(xué)性，即小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師進(jìn)行隨機(jī)的分組，或者教師讓學(xué)生自由組合，不進(jìn)行后期的調(diào)整，導(dǎo)致的結(jié)果就是小組之間的差距過大，同時(shí)小組內(nèi)學(xué)生的能力水平相差不大，或者相差過大，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的作用無法體現(xiàn)，即無法實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，相互幫助，共同進(jìn)步的目標(biāo)，并且由于小組之間的差距過大，導(dǎo)致小組之間無法進(jìn)行合理公平的比賽或者競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)于學(xué)生的積極性提升以及學(xué)生的自信心培養(yǎng)較為不利。

3.小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)形式存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題為教師不進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中順序過于凌亂，操作方式過于復(fù)雜，以及進(jìn)展的目標(biāo)方向模糊化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法穩(wěn)步提升，學(xué)生的小組意識(shí)以及學(xué)生的合作意識(shí)難以培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生之間關(guān)系的和諧化較為不利，對(duì)于班級(jí)的凝聚也會(huì)造成一定的影響，學(xué)生在此環(huán)境中容易出現(xiàn)的問題就是學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式被打亂，學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)的能力也相對(duì)弱化。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.小組合作學(xué)習(xí)模式學(xué)生主體化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的第一步就是保證學(xué)生的主體地位，即學(xué)生把握課堂的節(jié)奏以及學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師是一個(gè)輔助性質(zhì)的存在，主要進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的確定，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)基本的認(rèn)知以及理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)展過程中，教師不進(jìn)行過度的干預(yù)以及參與，給予學(xué)生足夠的空間以及自由度，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際的推動(dòng)課堂的教學(xué)進(jìn)展，學(xué)生在探討學(xué)習(xí)過程中，能夠向教師進(jìn)行詢問，詢問的限制在于小組內(nèi)沒有學(xué)生能夠解答以及能夠分析，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系緩和化親近化，學(xué)生在此過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思考能力、探討能力、合作意識(shí)的提升，數(shù)學(xué)的思考模式逐步的形成，邏輯思維逐步的完善化。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)化的具體操作方式就是教師對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，保證小組之間的等級(jí)相近性，小組內(nèi)的水平層次有序性，能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)的效果，在小組成立初期，教師進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行示范小組的基本學(xué)習(xí)模式，即相互探討，相互學(xué)習(xí)，共同分析，共同攻克難題，主動(dòng)提出想法，主動(dòng)接受別人的思路，實(shí)現(xiàn)小組合作模式的順利開展，有序化進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生逐步的適應(yīng)以及接受小組合作模式。

3.小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制完善化

制定小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，即小組整體成績(jī)的提升，小組整體能力的提升比對(duì)，小組內(nèi)個(gè)人提升程度的比對(duì)，一旦出現(xiàn)小組內(nèi)個(gè)人成績(jī)嚴(yán)重下滑，能力嚴(yán)重退化，則采取小組每個(gè)成員期末評(píng)價(jià)降低一個(gè)層次，讓學(xué)生意識(shí)到小組的“興衰”與自身息息相關(guān)，實(shí)際的提升團(tuán)體意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建能夠?qū)嶋H的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡柳.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].新校園（中旬刊），2014，（6）：176-176.

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[3] 趙惕龍.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].理科考試研究（初中版），2015，22（8）：21.