胡書奎

摘要："學生是學習和發(fā)展的主體"，"倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式"是新課程重要的理念之一。教師要開展好小組合作學習，合作前，師生要明確合作學習的內(nèi)涵和目標，師生要充分領(lǐng)悟文本；合作時，生生、師生要平等對話，要保證時間，要發(fā)揮學生主體，教師要組織、引導(dǎo)好學生，把握評價方向，把評價貫穿到合作學習的始末。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0032-01

"學生是學習的主體，應(yīng)當積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。"是小學語文新課程重要理念之一。那么怎樣改變學生習以為常的學習方式，讓學生真正積極主動參與學習呢？合作學習很受大家青睞。但農(nóng)村小學的合作學習往往流于形式，并沒有實際效果。下面筆者就教學實踐談?wù)勔恍\顯的看法。

1.小學語文合作學習現(xiàn)狀透視

（1）個別包攬。少數(shù)學生成為合作學習的“貴族”，多數(shù)學生則淪為學習的“奴隸”。合作學習成了個別“貴族”獨唱，而“奴隸”則成為乖順的聽眾。

（2）草草收場。為合作而合作，教師沒有引導(dǎo)學生獨立思考、探究，沒能給學生足夠的時間，過早地攤出“底牌”，束縛學生思維，喪失學生閱讀信心。

（3）自由放任。小組內(nèi)沒有明確的分工，學生探究膚淺，抓不住重點，意見不統(tǒng)一，教師對學生討論的結(jié)果不會歸納，完不成學習任務(wù)。

（4）忽視過程。教師不能蹲下來，以學生的眼光去看待一切問題，要求學生回答的只不過是猜猜預(yù)先準備好的結(jié)論，從不對結(jié)論的生成，討論的過程引導(dǎo)、評價。

2.走出誤區(qū)，開展語文合作學習

2.1 理解合作學習的內(nèi)涵。北京師范大學肖川博士曾經(jīng)說過"合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。"既然是在小組或團隊中實施，這就要求其成員在明確的目標下有主動的協(xié)作意識，有強烈的責任意識。合作就不是個別人完成的事，而需大家團結(jié)協(xié)作，相互配合，各盡所能，加上教育者的積極引導(dǎo)，使小組共同進步。合作將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，同學們之間的隔閡、妒忌不復(fù)存在，代之的是團結(jié)幫助。

2.2 定好合作學習的目標。任何工作都要強調(diào)目標意識。教師在制訂小組合作目標時，要根據(jù)課程計劃要求與學生實際科學地設(shè)計各種目標。全國著名特級教師靳家彥在教學《有這樣一個村莊》一文時，在課堂上就向?qū)W生明確提出三個學習目標：有怎樣一個小村莊？為什么這么美麗的小村莊到后來"什么都沒有了"呢？我們應(yīng)該汲取什么教訓，在現(xiàn)實生活中應(yīng)怎樣做？目標的達到，要靠設(shè)計出挑戰(zhàn)性的或吸引力的環(huán)節(jié)、問題。如《圓明園的毀滅》一文，在引導(dǎo)學生學習"圓明園輝煌的過去"這一內(nèi)容時，筆者讓學生自主找出文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子后，再合作討論"為什么人們給圓明園這么高的評價？"這是一個牽一發(fā)而動全身的問題，有層次、有梯度，適合各種類型的學習。學生在討論中明確了圓明園輝煌過去的三個方面內(nèi)容：眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏文物的珍貴。從而讓學生領(lǐng)略到祖國燦爛的文化，體會作者對祖國文化的熱愛，并對侵略者野蠻行徑的仇恨打下基礎(chǔ)。這個討論題大多數(shù)學生都能回答，但要回答完整并非易事。學生往往能回答其中一、兩個方面或三個方面的少數(shù)內(nèi)容，這個討論題極具吸引力和挑戰(zhàn)性，學生回答不全面，便再去討論，使合作后再合作。為了讓學生抓住重點，教師在學生回答時，應(yīng)加強師生互動，適時點撥引導(dǎo)。這樣在學生合作討論中，不僅落實了知識技能目標，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀目標也同樣落到實處。小組學習中，目標要適中。過低，則問題簡單，對學生沒有吸引力，不能引導(dǎo)學生與文本深入對話。如《圓明園的毀滅》的教學中，教師提出：圓明園在哪里？什么時候被毀滅的？等問題讓學生合作學習，這就沒有討論的價值。過高，學生使勁一躍，也摘不到"桃子"，干脆不去學習，既達不到學習要求，甚至會喪失信心。

2.3 打好合作學習的基礎(chǔ)。"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。"首先應(yīng)該是生本和師本的對話，師生與文本之間"零距離"接觸是合作的基礎(chǔ)。

學生與文本對話。這是學生與作者的間接對話，學生面對文本，應(yīng)采取什么態(tài)度呢？當然不是還沒弄清楚就哇啦哇啦說開來。首先要洗耳恭聽，然后以虛心的態(tài)度去研讀文本，站在作者平等的地位去感受理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣運用語言文字的。

學生能否潛心會文是決定合作質(zhì)量的高低，學生若不深入文本，不充分探究文本，所得到的只是文本的"皮毛"，合作是只能以膚淺的感悟，斷章取義的淺見交流。只有學生與文本充分對話，才有學生獨特見解，討論時，學生才有"底氣"，有自己的想法、認識。

教師與文本對話。教師要充分了解熟悉課文，真正和文本做到心與心的交流，要善于把一篇課文，甚至一個單元、一本書當作一個整體看待，充分了解各個個體的特點和相互間的聯(lián)系，還要收集相關(guān)內(nèi)容，進行多維組合。

總之，要開展好小組合作學習，合作前，師生要明確合作學習內(nèi)涵、目標，要充分領(lǐng)會文本，各自都要有自己獨特感受；合作中，要保證時間，生生、師生要平等對話，要發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，把握評價方向，把評價貫穿到合作學習始終。這樣，才能真正把合作學習落到實處，做到自主、合作、探究三位一體。