劉亮

摘要：該文從多元思維的內(nèi)涵談起，對高中英語教學中多元思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題進行了反思，在此基礎上分別提出了在高中英語教學中培養(yǎng)邏輯性思維能力、培養(yǎng)發(fā)散性思維能力、培養(yǎng)批判性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力等多元思維能力的多種有效教學策略。

關鍵詞：高中英語教學；核心素養(yǎng)；多元思維能力

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0084-01

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度?！队⒄Z課程標準》（2011） 在課程性質(zhì)中論述到："就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。"因此，在高中英語教學中多元思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，它不僅對學生的英語學習，也對其終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起著關鍵性作用。

1.多元思維能力的內(nèi)涵

多元思維是指能跳出點、面、線的限制，能從上下左右，四面八方去思考問題的思維方式。在高中英語學習中，多元思維能力主要從邏輯性思維能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的維度體現(xiàn)。要求學生能"辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。"

2.多元思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)目前，英語教學中對多元思維能力的培養(yǎng)存在不少問題，主要包括教師重視不足，多元評價落實不夠，教學方法有效性和針對性不強等。雖然新課改積極倡導突破"一元評價"和"一考定終身"，但由于目前現(xiàn)實中多元化評價的落實不夠全面，成績和分數(shù)還是老師的"命根"，所以教師潛意識中仍然走的是傳統(tǒng)老路，偏重學生應試能力的培養(yǎng)。在教學中往往更注重語言知識和語言能力的培養(yǎng)，而忽略了多元思維能力的培養(yǎng)。尤其在英語的閱讀教學中沒有深刻思維參與，更談不上批判性、創(chuàng)新性、發(fā)散性和邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提高。

3.多元思維能力的培養(yǎng)策略

影響高中英語教學中多元思維能力培養(yǎng)的因素較多，下文主要探討課堂教學環(huán)節(jié)的有效培養(yǎng)策略。以高中英語外研版教材為例，在教學中我們可以從以下方面培養(yǎng)學生的多元思維能力。

3.1培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。發(fā)散性思維就是從同一來源的語言材料中探求不同的答案的思維過程和方法。教師應該創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍和平等民主的師生關系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)散性提問，尋求多種答案和可能性。大多數(shù)問題并沒有標準答案，也幾乎不能用yes or no簡單答復，所以教師應鼓勵學生深入研究問題并發(fā)揮主動性和想象力，從多角度來分析解決問題。英語教學中最常見的方法是頭腦風暴。比如選修六學到Music時，就追問學生音樂的類型和樂器分別有哪些以及你最喜歡的音樂家有哪些。What kinds of music are there and what musical instruments do you know？ And who are your favorite musicians？

3.2培養(yǎng)學生的批判性思維能力。批判性思維是指發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張的問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯地提出主張的思維方式。如必修五Module 2閱讀中介紹了Temoteo在懸崖彎道處指揮交通，我們在欣賞他樂于助人，有犧牲精神的同時，也要思考Is there a better way to help those drivers？ 其實我們只需要安裝一個凸透鏡convex mirror就可以解決問題而不用志愿者冒生命危險指揮交通了。再如學到必修一Module 6 the Internet and Telecommunications 以及順序選修六Module 5 Cloning 時，能從正反兩方面看待問題，能夠同時客觀評價它們各自的優(yōu)缺點，能夠在書本之外有自己的獨特見解和思考。

3.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。創(chuàng)新是對既往的超越，是人類獨創(chuàng)力、擴張力和智慧力的一種表現(xiàn)形式。如在學到選修六Module 6 War and Peace單元，在學到維和部隊時，給學生進一步提問，what are better ways to keep peace？在學到選修六Module 2 Fantasy Literature 時，讓學生改編或者續(xù)寫小說內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力和表達對原著的突破性見解。再如選修6 Module 3 Interpersonal Relationships - Friendship的閱讀材料Roy's Story，讓學生續(xù)寫當我發(fā)現(xiàn)Roy偷錢時，會如何幫助他。

3.4培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。邏輯思維能力就是能夠通過基本的概念對所學東西進行思考的能力，學生在具備邏輯能力的基礎上可以進一步的提高解決問題的能力。概念、推理和判斷是邏輯思維能力的主要形式。

在閱讀理解中，要在明確概念的基礎上，結合文章的線索判斷題目選項的一致性。如順序選修六Module 1 根據(jù)文中定義， 除careers， exams， politics 以外都是small talk.判斷是一個處理信息、對比信息的過程，在閱讀中要注意訓練學生對有用信息的獲取，并準確判斷出原文與題目是否一致。培養(yǎng)英語邏輯性思維能力就是培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理等思維習慣，提高英語理解能力和學習能力。

參考文獻：

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