李俊麗

摘要：批注閱讀是一種學(xué)習(xí)方式。所謂"批注式閱讀"，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，寫在書上。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文"批注式閱讀"，是在課文空白處作感悟式的注讀，是一種表達(dá)對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)的亦批亦注式學(xué)習(xí)方式。以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語(yǔ)文能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方式代替了老師頻繁的提問、繁瑣的講解教學(xué)方式，真真正正讓學(xué)生靜下心來讀書，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中留下讀書的痕跡，在課堂學(xué)習(xí)中潛心閱讀，寫下自己的讀書體會(huì)，并展示風(fēng)采；在課外閱讀中任其遨游在書的海洋之中，久而久之，養(yǎng)成了"心有所感，筆墨追錄"的習(xí)慣，掌握閱讀批注的方法，提高我們閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；預(yù)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0043-01

自參加工作以來，我一直從事小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我越來越發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)方法不能很好的帶動(dòng)孩子的積極性，語(yǔ)文課上老師問學(xué)生答的教學(xué)方式顯然不夠適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。老師把頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學(xué)生自己的閱讀，更忽視引導(dǎo)學(xué)生畫、注、批等自學(xué)活動(dòng)。我們教師普遍認(rèn)為在教學(xué)中只要提問題，學(xué)生要回答問題，就一定會(huì)有思考。表面上看，這種說法貌似有理。但問題在于，老師所提問題是否有思考價(jià)值？有些所謂的問題，答案就印在書頁(yè)上，學(xué)生需要做的不是思考，而是尋找；有些問題，是為問題而問題，與學(xué)生當(dāng)前閱讀的主題無關(guān)，學(xué)生要回答這個(gè)問題或許需要思考，但這種思考反而打亂了當(dāng)前閱讀所需的邏輯程序，破壞了主題思考的連貫性和系統(tǒng)性。久而久之，不少學(xué)生養(yǎng)成了讀書不動(dòng)筆也不動(dòng)腦的壞習(xí)慣，而且對(duì)課堂活動(dòng)也不夠感興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)高耗低效。在一次外出聽課中，一位老師的批注式閱讀引起了我對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)的反思，并將這種教學(xué)方式在自己的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，效果還不錯(cuò)。

1.在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用批注

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我在實(shí)踐中先從最基本的預(yù)習(xí)做起。我要求我的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一定要圈畫出不理解、不懂的地方。凡是不認(rèn)識(shí)的字要查字典，為其加上拼音，寫上注釋。凡是不理解的詞語(yǔ)做個(gè)記號(hào)，凡是認(rèn)為寫得精彩處、重要處，畫上波浪線，等等。讀到不懂處可以將問題標(biāo)記在旁邊，以便于在課堂上向老師提問和與同學(xué)共同探討，這樣課堂上他們的目的就明確多了，課堂效率也自然提高了。

2.課堂學(xué)習(xí)中展示風(fēng)采

我在三課活動(dòng)教學(xué)的《頤和園》一課是我第一次嘗試批注式閱讀教學(xué)，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生圍繞"走完長(zhǎng)廊，就來到了萬(wàn)壽山腳下。"這個(gè)過渡句展開提問，"他們經(jīng)過那三處景物？"之后我讓學(xué)生默讀3、4自然段，邊讀邊思考哪些地方寫得詳細(xì)它的特點(diǎn)是什么？昆明湖有哪些特點(diǎn)？作者運(yùn)用了哪些修辭手法？站在哪些方向所看到的的景色最美？在文中相應(yīng)的地方作批注，寫上你的答案。幾分鐘后，學(xué)生寫完了，開始匯報(bào)交流，學(xué)生都能思維清晰的回答這些問題，學(xué)生的回答不但讓我震驚，也讓聽課的老師為孩子的表現(xiàn)點(diǎn)贊。我不得不承認(rèn)課堂是學(xué)生的，不斷的驚喜在等著我們。這節(jié)課之后，我力圖在每節(jié)課中都留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行批注式閱讀，寫下自己的讀書感受，任他們?cè)跁绣塾巍?/p>

教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，學(xué)生的精彩批注令我至今難忘。我放手讓學(xué)生自學(xué)，讀完了課文，錢塘江大潮給你留下了什么印象？課文2-5段分別寫了錢塘江潮那些時(shí)段的景象？學(xué)生紛紛拿出筆圈畫出自己的見解。你學(xué)會(huì)了那些生字詞？有需要提醒大家注意的字詞嗎？比一比，誰(shuí)能把課文讀的最好聽。讀了課文，說一說？收集到圖片的同學(xué)可以借助圖片等資料結(jié)合課文內(nèi)容來說。讀完了課文，錢塘江大潮給你留下了什么印象？現(xiàn)在，我仍然在嘗試這種閱讀方式，既避免了老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡的情況，又使每個(gè)學(xué)生不同程度地參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，輕輕松松地提高了課堂教學(xué)效率。

3.閱讀環(huán)境對(duì)孩子的重要性

農(nóng)村孩子普遍缺乏良好的閱讀環(huán)境，課外閱讀量極小，為了彌補(bǔ)這一缺陷，我鼓勵(lì)孩子每人帶來一本課外書，加上我從學(xué)校圖書室里借來的書籍，建立班級(jí)圖書角，并以各種方式鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種習(xí)慣。當(dāng)孩子已經(jīng)有了一定的閱讀量，我又引導(dǎo)孩子在書中寫出自己的見解，正所謂"心有所感，筆墨追錄"，這樣才能讀得深刻，讀得有價(jià)值。為了落實(shí)我的要求，方便我的督促檢查，我在每年放寒暑假前就告訴孩子用自己的零花錢購(gòu)買一本自己喜愛的課外書。

總之，在開展批注式閱讀的一年多來，孩子們給了我太多的驚喜，班級(jí)的閱讀氛圍濃厚了，課堂上學(xué)生思想集中，情緒飽滿，主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)；交流時(shí)樂于表達(dá)，思路清晰，語(yǔ)言流暢，妙語(yǔ)連珠……為了這精彩，讓我們不斷地努力探索與實(shí)踐，在新的起點(diǎn)上進(jìn)行新思考，跨越新高度，讓我們的課堂更具特色，更有魅力！語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣在逐步養(yǎng)成，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在逐漸提高，我的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也有了保證。這種閱讀方式可行有效，值得我繼續(xù)使用，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)研究批注式閱讀，使它更多更好地為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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