喻春紅

摘要：小學語文是小學教育體系的重要內(nèi)容，如何在保證語文教學質(zhì)量的同時提供其藝術性一直以來就是教師、學校都十分關注的話題。本文主要對小學語文教學藝術特色進行了論述。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；藝術特色

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0042-01

隨著現(xiàn)代化教育手段的不斷提升，多媒體進入課堂。許多有條件的學校，把播放音樂，演示圖像等現(xiàn)代化教學手段引入了語文課堂教學。這無疑對改革單一、枯燥、沉悶的課堂教學結構起了重要作用。但是，筆者認為，對小學低年級語文教學來說，只有老師的語文講解，音樂的情感烘托，圖像的直觀演示，對啟發(fā)學生的思維，幫助學生理解字、句、段、篇的意思，特別是對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是不夠的。還必須重視教師的動作演示和學生的角色表演，這對那些沒有電教設備，甚至缺少教學掛圖的農(nóng)村學校，顯得尤為重要。

1.低年級語文課堂"表演"藝術

小學低年級學生抽象思維的能力較差，對一些表示人的神志、動作，情感和其他運動物體的詞語，對一些副詞，盡管老師作了繪聲繪色的講解，學生還是似懂非懂。例如，老師在講"大模大樣"一詞時，一邊口頭講解，一邊板書： "形容很傲慢，擺著架子那種滿不在乎的樣子。"有學生問： "老師，什么是很傲慢，擺著架子、滿不在乎？"這時老師就做出傲慢的神態(tài)裝著大模大樣的樣子在教室里走一圈，然后對學生說： "這就是'大模大樣'"。再把這個詞放到具體的語言環(huán)境中去分析，羊為什么要大模大樣去吃草？這樣，學生就能對詞語的意思心領神會。

2.低年級語文課堂質(zhì)疑提問的藝術

提問是課堂教學常用的方法，主要用來激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以說問題是思維的起點，對培養(yǎng)學生的語文能力和思維能力都有著積極的意義。但在小學語文教學中，不少教師忽視提問環(huán)節(jié)，難以發(fā)揮其應有的效果。有的提問簡單、瑣碎、雜亂，既缺乏整體性，有無思考價值；有的提問不明確，學生不知從何答起等等。

2.1提問設計的藝術。提問的設計，涉及備課工作的各個方面，應從班級學生實際出發(fā)，緊扣教材重點，突出關鍵問題。一是目的性。問題的設計要緊緊圍繞教學目標，給學生指明閱讀思考的路徑，提高語文基本功訓練的針對性，克服盲目性和隨意性。二是可行性。問題的范圍和難度要適中，符合學生的社會實際、知識基礎、年齡特點。既避免出現(xiàn)問題過難導致冷場，也要避免問題過易，難以啟發(fā)學生思考。如在講解語文課文時，教師可以對文章開頭的文字訴述順序做一問題，既能夠圍繞教學中心加深學生印象，也能使學生切實理解如何把握敘述順序。三是整體性。問題設計要圍繞教學目標，通盤考慮，全面安排，區(qū)分主次。各個問題之間相互聯(lián)系，互為補充，相互促進，使學生在不斷思考中獲取知識。

2.2提問實施的藝術。一是選擇合適的時機。教師的提問與學生的思考相吻合，在學生有所思，有所疑正要提出問題而苦于不知如何表達時提問；要在講到重點內(nèi)容，需要追根尋源時提問，通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質(zhì)。這樣就能夠喚起學生思考，有的放矢，提高學習的主動性。二是留給閱讀思考時間。讓學生在思考時間內(nèi)，增強語言的邏輯性、豐富答題內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)問題的難以和答案內(nèi)容范圍的大學，來決定留給時間的長短，必要時可以鼓勵學生之間進行交流。三是善于誘導。學生答題時不可能盡善盡美、一步到位，有時也會出現(xiàn)卡殼等現(xiàn)象。教師要適時而巧妙地給予啟迪、開到、點撥，幫助其突破障礙，順利答題，以增強其自信心，鍛煉思維能力。

3.教學語言的藝術

3.1注重語言的生動性。針對小學生的認識特點和思維能力，教學語言要化抽象為具體，化靜為動，化難為易，從而激發(fā)起求知欲。教師要善于使用適當?shù)男揶o手段，突出事物的直觀性。可以運用視頻、音頻資料增強語言的形象性，達到身臨其境的效果。而另一方面要注重語言的活潑性，針對文章體裁、內(nèi)容的不同，選擇不同的語言風格，避免千篇一律的模式。

3.2注重語言的趣味性。教學語言要突出課文中妙趣橫生的情緒，讓學生置身于課文的情趣之中，加深情緒體驗。特別是對于一些環(huán)境場景的描述，教師要從多個角度出發(fā)，使學生感受到文字背后的情感。同時，在教學時也要做到趣理結合。說明文體裁的課文，應從教材所包含的思想內(nèi)容、運用的表現(xiàn)手法出發(fā)，通過簡明扼要的語言來揭示文章中心思想。

3.3注重語言的多樣性。在教學語言中，講解和說明要用獨白語，交談和問答用回話語，朗讀和背誦是書面語有聲化，板書是口語書面化等等。教師要注重口頭語言與書面語言的結合，在教學中要使用比較親切自然的、兒童化的口頭語言進行啟發(fā)、引導、講解。而在下定義、做結論時則要使用邏輯性強的語言加以強調(diào)，要注重獨白語與回話語的統(tǒng)一。使教師既能夠準確表達教學的內(nèi)容，也可以實時與學生進行溝通互動，避免陷入自編自導自演的尷尬局面。

參考文獻：

[1]陸君彥.淺論小學語文教學的藝術性[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（6）：186.

[2]許小紅.淺議小學語文教學的藝術性[J].教育現(xiàn)代化：電子版， 2015（10）：168.