韓雪嬌

內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育為涉及本國(guó)知識(shí)軟能力構(gòu)建之關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究本國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育之成長(zhǎng)，注重國(guó)別化于漢語(yǔ)國(guó)際教育里地進(jìn)行為相當(dāng)關(guān)鍵得。把漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)別化進(jìn)行剖析，應(yīng)該在課本、講課方法、課程設(shè)置、師資這些方面去剖析，達(dá)到給漢語(yǔ)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)性、正確性成長(zhǎng)做概念扶持。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；國(guó)際教育；國(guó)別化

漢語(yǔ)國(guó)際教育有一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵得特點(diǎn)即國(guó)別化，什么是國(guó)別化？即為漢語(yǔ)于所有國(guó)家地表達(dá)方式應(yīng)該為各為不同得，它得教學(xué)時(shí)期、教學(xué)方法、教學(xué)情況依據(jù)地區(qū)差別，內(nèi)容同樣有差別。處理漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)別化矛盾，不單應(yīng)該在語(yǔ)言學(xué)這一塊探索，也應(yīng)該剖析本國(guó)得語(yǔ)言特點(diǎn)、文化特點(diǎn)、思想特點(diǎn)及其他情況。想把漢語(yǔ)匯進(jìn)國(guó)別化教育不一樣得概念里，把中華文化之精華匯聚教學(xué)環(huán)節(jié)里。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育與漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的區(qū)別

即將剖析漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)別化之際，應(yīng)該經(jīng)教育之涵義與教學(xué)之涵義進(jìn)行分別。彼此進(jìn)行對(duì)比，教育之涵義較為淵博，關(guān)鍵說(shuō)得是在全方位發(fā)展人得社會(huì)行為水平。漢語(yǔ)國(guó)際教育得普及應(yīng)該將世界教育得習(xí)慣做參照，將德智體美做到整體成長(zhǎng)得全面素質(zhì)教育。同樣由于如此，漢語(yǔ)國(guó)際教育得職責(zé)不僅僅為講解某種語(yǔ)言，同樣涵蓋教育理論、教育規(guī)則、教育文化本身、教育思考及眾多情況。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育的現(xiàn)狀

漢語(yǔ)國(guó)際教育于10年前開(kāi)始進(jìn)行穩(wěn)定得成長(zhǎng)，了解漢語(yǔ)得群體同樣出現(xiàn)每年增長(zhǎng)得狀態(tài)，教學(xué)體系朝著準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)性狀態(tài)進(jìn)步，然而，于很多得國(guó)家，漢語(yǔ)還是非普遍教授語(yǔ)言。它得語(yǔ)言普及范圍還存在某些得束縛。漢語(yǔ)國(guó)際教育得關(guān)鍵普及場(chǎng)所即孔子學(xué)堂，它統(tǒng)計(jì)到二零一五年末，于全球區(qū)域里建接近五百家，廣布全一百三十四國(guó)。它得完美普及證實(shí)漢語(yǔ)得打開(kāi)國(guó)門(mén)策略得正確，為漢語(yǔ)國(guó)際教育之關(guān)鍵扭轉(zhuǎn)力。經(jīng)過(guò)二零零四年到現(xiàn)在得進(jìn)步，孔子學(xué)堂得教學(xué)關(guān)鍵把想教學(xué)方式革新為專業(yè)，剖析漢語(yǔ)國(guó)際教育之國(guó)別化矛盾，來(lái)保證漢語(yǔ)教育朝良好方向成長(zhǎng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育之關(guān)鍵從以前單一得語(yǔ)言授課朝著給中小學(xué)和文化普及方面進(jìn)展，為漢語(yǔ)國(guó)際教育得關(guān)鍵轉(zhuǎn)換階段。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育在國(guó)別化方面的表現(xiàn)

（一）教材影響教學(xué)效果

教材為同學(xué)們學(xué)習(xí)得用品，為老師講課及學(xué)生學(xué)習(xí)得連接，于編寫(xiě)漢語(yǔ)國(guó)際教育課本之際，應(yīng)該完想到國(guó)別化層次得情況。例如美國(guó)授課得教材，其于課程構(gòu)建之際假如忘卻將平等、人權(quán)這些加入進(jìn)去，就容易使學(xué)生造成文化不同感，阻礙學(xué)生得學(xué)習(xí)興致，也阻礙漢語(yǔ)教育得教學(xué)效果。教材給漢語(yǔ)國(guó)際教育于國(guó)別化方面起到機(jī)及其關(guān)鍵得作用。

（二）社會(huì)文化上的差異

本國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)際教育種類豐富、包含多樣。于操作漢語(yǔ)國(guó)際教育之際，應(yīng)該完全想到國(guó)家社會(huì)文化方面得不同，分類做課程構(gòu)建，尊重其得特別之處，構(gòu)建有區(qū)域特點(diǎn)得教學(xué)方法。

四、改善漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)別化的對(duì)策

關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)別化情況，本國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育得關(guān)鍵部分有：課本得編制、講課方法、信息化資源消耗詳情、匯聚本國(guó)文化狀態(tài)及其他情況。

（一）國(guó)別化教材

現(xiàn)在運(yùn)用得部分優(yōu)質(zhì)教材仍要求更加完備，像重視學(xué)簡(jiǎn)識(shí)繁、討論得延伸與減少、教材部分得標(biāo)準(zhǔn)填充和解釋、繁雜筆順難字得對(duì)待等。目前特別緊缺得為漢語(yǔ)讀書(shū)教材，還能寫(xiě)成某些口訣及其他。閱讀課本得編制要表達(dá)當(dāng)今生活得情況，應(yīng)該為簡(jiǎn)單得，并且有級(jí)別。

（二）教學(xué)安排

把握各種語(yǔ)需要，漢語(yǔ)國(guó)際教育能夠設(shè)置不同階段班次，它標(biāo)準(zhǔn)得，要求將運(yùn)用得課本做到獨(dú)立策劃；對(duì)于學(xué)習(xí)情況有差異得學(xué)生，課程設(shè)置方面同樣應(yīng)該活潑一點(diǎn)，像能夠遵循學(xué)生得喜好建立書(shū)法、器樂(lè)、口才及更多班次。漢語(yǔ)國(guó)際教育于課程建構(gòu)方面應(yīng)該更多重視加入學(xué)習(xí)得國(guó)家特點(diǎn)、學(xué)習(xí)及文化習(xí)慣及其他。

（三）教學(xué)方式

想分別和本國(guó)得講課方法，使用本地講課方法，將本地講課思想做課程構(gòu)建。利用延伸授課和拓寬練習(xí)，把字構(gòu)成語(yǔ)句，利用將詞語(yǔ)得構(gòu)建使用，能夠發(fā)展很多得語(yǔ)句，充分引起學(xué)生得喜好，構(gòu)成優(yōu)質(zhì)得學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）利用信息化資源網(wǎng)絡(luò)

優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要涵蓋將學(xué)生做核心得學(xué)習(xí)體系及植根任務(wù)得學(xué)習(xí)體系。網(wǎng)絡(luò)授課上老師應(yīng)該具有全部網(wǎng)絡(luò)授課里交流用品得利用，還要帶領(lǐng)學(xué)生利用全部用品。于教學(xué)里應(yīng)該和學(xué)生做到優(yōu)質(zhì)溝通，輔助學(xué)生彼此配合一起提升。建議完備漢語(yǔ)資料儲(chǔ)備，字為常用得，應(yīng)該有級(jí)別，存在解釋，體系三維性得，字詞表能夠介入網(wǎng)絡(luò)。字庫(kù)應(yīng)該有字形音意；詞庫(kù)有單雙音及駢語(yǔ)；句庫(kù)有各種語(yǔ)句。

（五）融合地方文化開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育

把地區(qū)做角度，將漢語(yǔ)國(guó)際教育加入一個(gè)地區(qū)得語(yǔ)言和文化情況，漢語(yǔ)國(guó)際教育得進(jìn)步并非削減學(xué)生自己得社會(huì)文化特點(diǎn)，卻為講解我國(guó)得社會(huì)文化特點(diǎn)，和世界人民做到社會(huì)文化層次得溝通。