林光何

【摘要】情境教學是語文教學的重要方法之一。教師在教學中如果為學生創(chuàng)設(shè)積極、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，激發(fā)學生的學習興趣。盲學生雖然喪失了視覺能力，但可以用聽覺、觸覺、味覺、第六感覺等來進行補償。創(chuàng)設(shè)情境教學法為實現(xiàn)盲學生補償教育目標奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情境教學法；盲教育；語文課堂；應(yīng)用

一、課題導入

【鏡頭一】

師：月球究竟是個什么樣的世界？它有哪些未解之謎呢？

師：今天，就讓我們帶著這些問題一起去探索月球吧！

師：現(xiàn)在讓我們帶著問題再一次大聲并且?guī)в懈星榈乩首x課文，邊讀邊思考一個問題：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

生：這篇課文的主要內(nèi)容是描述了人類第一次登上月球后所看到月球的模樣，并列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎。

師：為了了解更多關(guān)于月球的秘密，我們就逐段分析課文，了解一些與月球有關(guān)的不解之謎吧。

此時學生的臉上一臉平淡，沒有任何表情，就是在機械地跟著教師完成上課的任務(wù)。

【鏡頭二】

教師出示視頻，創(chuàng)設(shè)情景：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！月球從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？今天就讓我們化身為宇航員乘坐宇宙飛船一起飛到月球去探險吧！

生1：太好了，太好了，我們可以當宇航員了。

生2：我們可以乘坐宇宙飛船登月咯！

師：請各位小宇航做好準備，我們宇宙飛船就要出發(fā)了，倒計時開始：“10，9，8，7……發(fā)射！”

此時學生興奮的表情露在臉上，完全投入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中，興致勃勃。

以上是同一教學內(nèi)容《月球之謎》我和另一位教師上課的情形。第一位教師采取了普通的教學方法，而我采取了創(chuàng)設(shè)情境的教學方法。同樣的教學內(nèi)容，不同的教學策略產(chǎn)生了的不同教學效果。第一位教師在講授時，按部就班，講題目，講段落，講大意，學生反應(yīng)平淡，興趣不高，被動地接受知識。而我創(chuàng)設(shè)情境，播放登月視頻，有關(guān)月球的相片和視頻。而學生則化身為宇航員乘坐宇宙飛船飛到月球去探險，興致勃勃，一副躍躍欲試的樣子，反應(yīng)熱烈、教學效果良好。

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！笨梢娕d趣對于學習的重要性。如果教師在語文教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，就可以把語文課上好。而我所面對的是有視力障礙的學生，由于視覺缺陷，在教學中更難調(diào)動盲學生學習的興趣。實踐證明，如果在語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境，則可以最大限度地激發(fā)盲學生的學習興趣。這也說明了情境教學法在語文教學中尤其在盲教育語文教學中的重要性。

二、什么是情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

三、盲學生認知特點

盲學生是由于各種原因?qū)е碌挠幸暳φ系K的學生。有研究表明，人所獲得的信息有90%左右是通過視覺這一渠道。視障學生由于喪失了感受外界信息的主要器官，對于光線、明暗陰影以及立體透視根本感受不到。但在實際中也發(fā)現(xiàn)視障學生雖然喪失了視覺能力，但可能用聽覺、觸覺、味覺、第六感覺等感官來進行補償。他們的聽覺、觸覺、平衡覺以及表達能力等都超過普通學生，大多具有高度發(fā)展的聽覺空間及定向能力，普遍能比較精確地判斷時間。比如視障學生經(jīng)常聽音樂，那節(jié)奏鮮明、優(yōu)美悅耳、詞意高尚的歌曲，會使他們產(chǎn)生肯定的情緒體驗。他們在聽音樂時，在思維和情感等方面予以更多的注意，這樣不僅使他們情感上發(fā)生共鳴，而且也引起思維上的積極活動，為他們身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這都為實現(xiàn)盲學生補償教育目標奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、情境教學法在盲教育語文教學中的運用

下面以我執(zhí)教的三年級語文《月球之謎》為例來談?wù)勄榫辰虒W法在盲教育語文教學中的運用。

（一）設(shè)置場景導入

【課堂案例】

1.教師一邊出示課件，一邊配樂描述：在一個靜靜的秋夜，月白霜清，透過窗戶，皎潔的月光照到床前，李白輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能成眠，他干脆披衣下床，憑窗而立，仰望著那一輪圓月，他不禁思念起遠方的親人……你們知道這個場景描寫是一首什么詩嗎？

2.學生吟誦詩歌《靜夜思》。

【分析】

在導入中，我創(chuàng)設(shè)了李白詩歌《靜夜思》的場景，這個場景除了課件中李白舉頭看明月的圖片外，更重要的一點就是帶有配樂的聲音描述。這段描述是課前我找專業(yè)人士錄制下來的，聲音具有很強的感染力。當課件中李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的圖片呈現(xiàn)出來給低視力學生看，播放具有很強感染力的音頻給學生聽的時候，學生很快就把感情投入了這個場景中，全班學生帶著感情吟誦出了《靜夜思》這首詩。這樣就把所有人的注意力引到了“月亮”這個話題上。

（二）創(chuàng)建學習情景，調(diào)動學生自主探究學習的積極性

【課堂案例】

師：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！月球從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？今天就讓我們化身為宇航員乘坐宇宙飛船一起飛到月球去探險吧！

生1：太好了，太好了，我們可以當宇航員了。

生2：我們可以乘坐宇宙飛船登月咯！

師：各位宇航員，請大家做好準備，我們的月球之旅就要出發(fā)了！

課件出示飛船圖片以及登月視頻。

師：月球離我們有38.4萬公里。親愛的宇航員們，我們經(jīng)過四天的長途跋涉，終于到達月球了，我們成功登上月球了。

生：太好了，我們也可以登上月球了，這四天的長途旅行真漫長啊！

課件出示月球表面凹凸不平的相片以及登月視頻。

【分析】

這節(jié)的重點是讓學生初步認識月球及其未解之謎，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。考慮到盲學生由于課外書籍較少，課外閱讀也較少，所以他們的知識面不寬，于是在整節(jié)課中我設(shè)置了一個大的場景，讓所有的盲學生都把自己想象成即將登月的宇航員，這樣就能引發(fā)學生的好奇心、求知欲，調(diào)動他們探究行為的積極性、主動性。低年級學生特別是視障的低年級學生由于看不見，想象力反而更加豐富，于是全班學生都熱情高漲地參與到我設(shè)置的探月活動中，每位學生都模仿著宇航員坐在宇宙飛船上的樣子，高喊著：“倒計時開始，10，9，8……3，2，1，發(fā)射！”

（三）創(chuàng)設(shè)情境利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維

【課堂案例】

師：我們的目的地到了，我們這幾位宇航員是非常幸運的，能有機會登上月球。請大家用心觀察，告訴地球上的朋友，你們看到了怎樣的景象？

多媒體播放登月視頻。

生1：這里的天空好黑啊！

生2：月球上怎么這么多塵土呢？

生3：月球上怎么是一片荒漠呢？沒有一株植物？

生4：月球上的情景和我們想象的完全不一樣。

【分析】

在介紹月球上的景象的時候，這些小宇航員也進入了角色，把自己當成了登上了月球的宇航員。但是畢竟月球離我們實在太遠，真正登上月球的也只有幾位宇航員，我們所得到的信息都是靠著這幾位宇航員帶回來的，所以在這里“大膽地想象”就非常有必要。有些文章讓學生通過大膽的想象來創(chuàng)設(shè)情境能達到更佳的教學效果?！斑@里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光?！薄巴?，月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山?！薄巴?，這里沒有水，沒有任何生命?！?/p>

情境教學法在盲三年級語文《月球之謎》的教學中取得了較好的教學效果，贏得了師生們的贊揚。

總之，立足盲學生的認知特點，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，能夠有效激發(fā)盲學生學習語文的興趣，把語文與自然、社會、人文生活緊密聯(lián)系，讓學生在自主探索中獲得知識、情感、能力的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王明澤.盲校教育學[M].長春：吉林教育出版社，1990.