陳英

【摘要】初中英語分層教學(xué)能充分尊重學(xué)生的個體差異，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，是新課程改革取得的一項積極有益的嘗試，對于解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端極為有益。文章在簡要闡述了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，具體論述了初中英語分層教學(xué)的實施策略，并提出相關(guān)注意事項，以期實現(xiàn)英語分層教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；分層教學(xué)法；實施策略

英語是初中階段的重要課程之一。新課程理念倡導(dǎo)“尊重個體差異”，然而長期以來，初中英語多采用“大一統(tǒng)”教學(xué)模式，根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動。這種“一視同仁”的教學(xué)模式更大程度地關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中共性的一面，不能照顧到學(xué)生的個體差異，忽視了學(xué)生的個性潛能激發(fā)，勢必造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，強調(diào)根據(jù)大綱和教材要求，針對學(xué)生的差異實施不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評價等，確保個體差異明顯的學(xué)生在各自的起跑線上獲取數(shù)量、層次不同的知識點，對于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端極為有益。本文就此進行探討。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的弊端

教育部最新頒布的教學(xué)大綱強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)著重生活英語，突出學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不要涉及太難的單詞和語法，側(cè)重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語綜合水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)重點更偏重于學(xué)生的答題能力，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教學(xué)進度統(tǒng)一，對日常的聽說讀寫能力培養(yǎng)不足。這種教學(xué)模式下，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)興趣等方面存在較大差異，常常導(dǎo)致學(xué)生英語成績出現(xiàn)大面積分化。尤其是升入八、九年級后，由于詞匯量、句型句式、語法等難度和深度的提高，一些語言天賦較高基礎(chǔ)良好的學(xué)生能很容易地應(yīng)付自如，而一些基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生則往往越學(xué)越難。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“一刀切”教學(xué)實際上就是從部分中等學(xué)生的需求出發(fā)的教學(xué)，往往造成“好生吃不飽”“差生吃不了”的現(xiàn)象，對“兩極分化”學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性造成影響。初中英語教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生能否在該階段打下良好的基礎(chǔ)對于高中英語學(xué)習(xí)尤為重要。因此，隨著新課程改革的全面推進，積極探尋一種全新的教學(xué)模式以充分發(fā)揮每一位學(xué)生的英語潛能，促進學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，值得探討。

二、初中英語分層教學(xué)模式的實施策略

（一）教學(xué)主體分層

大多小學(xué)均已開設(shè)英語課程，學(xué)生在進入初中后其實已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但由于每個學(xué)生都是相對獨立的個體，記憶力、個人興趣、知識接受能力以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等存在個體差異，以上這些都會不同程度的影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績呈現(xiàn)一定的兩極分化，尤其是到了八年級后這種差距越來越明顯。因此，要解決這種“大一統(tǒng)”“一刀切”造成的弊端，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同特點，兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與差異，對學(xué)生進行分層。

在教學(xué)實踐中，本人在全面評估每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)上，在征求學(xué)生同意的情況下，于八年級上學(xué)期將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層為優(yōu)秀層，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機明顯，英語基礎(chǔ)良好，以全班約25%人數(shù)為宜；B層為中等層，學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有個性化興趣，英語基礎(chǔ)較為牢固，以全班約50%人數(shù)為宜；C層為薄弱層，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，以全班約25%人數(shù)為宜。需要注意的是，這種分層并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的波動情況進行升降。在分層后可對學(xué)生進行再次分組，每個小組由一名A 層學(xué)生任小組長幫助并督促一兩名 B、C 層學(xué)生。同樣，這樣的任命也可依據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整。如此壓力與動力并行，以激發(fā)學(xué)生“你追我趕”的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教學(xué)目標(biāo)往往整齊劃一，大而化之，沒有層次性，因材施教難以體現(xiàn)。分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況設(shè)計符合本層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，以利于針對性對每一位學(xué)生采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和方式，促使每一層次的學(xué)生都能找到各自能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在正確與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，從而獲得學(xué)習(xí)進步。

以人教版新目標(biāo)Go for it八上Unit 9 Can you come to my party？為例，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：要求C層學(xué)生認(rèn)真誦讀并掌握重點詞組，如“baseball； game； football； match； the day after tomorrow； the day before yesterday； come over to； have a piano； lesson； another； （next）time”等，知其義懂用法，盡量做到不缺、忘、漏；B層學(xué)生要求熟練掌握本單元的關(guān)鍵句子，如：“Can you come to my party； Can he/she go to the baseball game； Can they go to the concert； Sorry， I cant Sure， Id love to/ Great， Id love to； Come and join us； Maybe another/next time”等等，同時能正確使用“can， might， have to， must”等情態(tài)動態(tài)；A層學(xué)生則要求進行自主對話表演，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，鞏固內(nèi)化目標(biāo)語言。如此，難易有別，層次分明，既能使學(xué)生在不同目標(biāo)指引下完成各自組內(nèi)任務(wù)，又能促進學(xué)生集中注意力傾聽他人的表達，實現(xiàn)全班學(xué)生英語能力的共同提高。

（三）教學(xué)過程分層

課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的載體，在教學(xué)過程中分層是英語分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)過程分層并非是將學(xué)生分成快慢兩班，也并非是對英語基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生差別對待，而是從各層學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上采用不同的方式進行學(xué)習(xí)，從而讓不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的喜悅和快樂。

以人教版新目標(biāo)Go for it七下Unit 10 Id like some noodles為例，先以合講方式，通過圖片導(dǎo)入引出課文中的面條廣告，掌握相關(guān)語言：“what would you like...； Id like...； what kinds of...would you like； what size bowl of...would you like”，接著采用分層遞進式提問進行教學(xué)，C層學(xué)生正確朗讀課文并回答如下問題：how many kinds of noodles were mentioned in the passage？ how much are the noodles？ B層學(xué)生回答如下問題： whats the meaning of lunch noodles？并完成填空。A層學(xué)生復(fù)述課文，并回答如下問題：what kinds of noodles would you like？ what size bowl of noodles would you like？如此，能充分調(diào)動和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)思維，確保A層學(xué)生學(xué)得好，B層學(xué)生夠得著，C層學(xué)生消化得了。此外，教師在進行提問時，要對各層次學(xué)生一視同仁，既不歧視后進生，也不偏愛優(yōu)等生，以激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)熱情。

三、實施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

本人在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，英語分層教學(xué)雖然能確保優(yōu)、中、差三層次的學(xué)生最大限度地開發(fā)其英語學(xué)習(xí)潛能，有效解決學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，但由于我們的普遍做法是從學(xué)生成績出發(fā)，或是將同一班級的學(xué)生依據(jù)成績劃分為不同的層次不同的小組，或是將學(xué)生劃分至不同層次目標(biāo)的班級，這在一定程度上會造成學(xué)生心理的自卑，同時也在一定程度上增加了教師備課的難度。因此，在實施分層教學(xué)時，要格外注意這兩個問題。

學(xué)生方面，要從“以人為本”的理念出發(fā)，堅持自主、自愿原則進行分層。教師要讓學(xué)生了解，分層的目的是為了促進他們英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，而并非歧視，讓學(xué)生主動配合教師根據(jù)自身實際選擇適合他們的層次。同時，要促進學(xué)生英語能力的提高，不能光靠教師的課堂授課，還需要學(xué)生之間的相互幫助。教師要指導(dǎo)督促不同層次學(xué)生之間的交流和討論，通過學(xué)生之間的幫扶提高英語實踐運用能力，最終實現(xiàn)“雙贏”。

教師方面，要增強相互之間的合作意識，多多交流教學(xué)看法和意見，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)化，從而有效彌補各個教師在單獨備課過程中所產(chǎn)生的不足和缺陷，確保備課質(zhì)量的最優(yōu)化。

總之，初中英語分層教學(xué)能充分尊重學(xué)生的個體差異，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，是新課程改革下的一項積極有益的嘗試。另一方面，英語分層教學(xué)是一個長期并且復(fù)雜的過程，雖然當(dāng)前在分層教學(xué)方面取得了一定成效，但仍或多或少地存在某些不足。這就要求我們一線英語教師要不斷更新思想，積極探索和研究，不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗，最終促進初中英語分層教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升。

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