張理科

（婁底職業(yè)技術(shù)學院，湖南 婁底 417000）

運用PBL教學法提高社區(qū)護理學教學效果

張理科

（婁底職業(yè)技術(shù)學院，湖南 婁底 417000）

目的 探討PBL教學法在社區(qū)護理學教學中的應(yīng)用效果，以期提高社區(qū)護理學的教學質(zhì)量。方法 在筆者任教的班級中隨機抽取護理專業(yè)1403班51人為實驗組，采用PBL教學法教學；護理專業(yè)1411班50人為對照組，采用傳統(tǒng)講授法教學。相關(guān)教學內(nèi)容完成后課內(nèi)即時和整個學科教學結(jié)束后，分別對實驗組和對照組進行不記名測試。結(jié)果 實驗組和對照組課堂內(nèi)即時測試成績比較，有顯著性差異（P＜0.01）；整個學科教學結(jié)束后測試成績比較，有顯著性差異（P＜0.01），且實驗組測試成績均明顯高于對照組。結(jié)論 在社區(qū)護理學教學中應(yīng)用PBL教學法可激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性、主動性，讓學生針對性地探索并運用理論知識，使學生對概念的理解更透徹、記憶更深刻，對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握更牢固。

PBL教學法；社區(qū)護理學；教學效果

Problem-Based Learning，簡稱PBL，是美國神經(jīng)病學教授Howard S Barrows 1969年在加拿大的麥克馬斯特（McMaster）大學首先創(chuàng)立，將其引入醫(yī)學教育，后來擴展應(yīng)用到教育學、工程學等的教育教學中，目前被大家認為是一種較好的促進學生評判性思維能力的教學方法[1]。它突破了傳統(tǒng)的教學思維及模式，是以問題為引導、以學生自學討論為主體、以教師為主導的教學方法。社區(qū)護理學是一門社會實踐性很強的學科，在社區(qū)護理學教學中運用PBL教學法，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和社會實踐能力。因此，PBL教學法的應(yīng)用是培養(yǎng)實用型人才的重要方法之一。在教學過程中根據(jù)不同的教學內(nèi)容有選擇性地加以應(yīng)用，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性、主動性，并加深對教學內(nèi)容的理解和記憶，現(xiàn)將相關(guān)研究介紹如下。

1 對象

以筆者所任教的護理專業(yè)1403、1411兩班學生為研究對象，兩班學生在入校時隨機分班，以往學習成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。以護理專業(yè)1403班共51人為實驗組，采用PBL教學法教學；1411班50人為對照組，采用傳統(tǒng)講授法教學。

2 方法

2.1 教學方法

實驗組每次授課前，根據(jù)社區(qū)護理學教學大綱的要求，結(jié)合相應(yīng)章節(jié)的教學目標，把每個單元的知識點融入問題中，在上課前發(fā)給學生。根據(jù)問題選擇情況對學生進行分組，選擇相同問題的學生為同一組，每組人數(shù)不限，可根據(jù)教學內(nèi)容和學生興趣將學生分為6～10個小組。在完成相應(yīng)教學內(nèi)容的理論授課后，每個小組根據(jù)課堂所學理論知識，并結(jié)合查找的有關(guān)資料，針對本小組的問題進行討論、分析、匯總。下一次課由授課教師組織學生將討論結(jié)果進行課堂匯報，教師根據(jù)學生的匯報情況，分析難點、歸納重點、找出不足，在充分肯定學生的探索精神和取得成績的基礎(chǔ)上進行點評。

對照組采用傳統(tǒng)講授法，即教師根據(jù)社區(qū)護理學教學大綱的要求對學生進行理論講授。

2.2 評價方法

按照教學計劃的要求，在相關(guān)教學內(nèi)容授課完成之后，當即在課堂由任課教師對實驗組和對照組進行相關(guān)教學內(nèi)容的不記名測試。測試的試題由任課教師事先準備好，并以百分制計算。整個學科教學結(jié)束后，再對實驗組和對照組進行同一教學內(nèi)容的不記名測試。兩組測試試卷相同。

3 結(jié)果

3.1 實驗組和對照組課堂內(nèi)即時測試成績比較（見表1）

表1 實驗組和對照組課堂內(nèi)即時測試成績比較（s，分）

表1 實驗組和對照組課堂內(nèi)即時測試成績比較（s，分）

組別實驗組對照組成績82.4±5.132 78.7±5.501 t P 3.496 ＜0.01

表1結(jié)果表明，實驗組和對照組課堂內(nèi)即時測試成績比較，有顯著性差異（P＜0.01），且實驗組成績明顯好于對照組。

3.2 實驗組和對照組整個學科教學結(jié)束后測試成績比較（見表2）

表2 實驗組和對照組整個學科教學結(jié)束后測試成績比較（s，分）

表2 實驗組和對照組整個學科教學結(jié)束后測試成績比較（s，分）

組別實驗組對照組成績84.3±5.813 79.5±6.237 t P 4.002 ＜0.01

表2結(jié)果表明，實驗組和對照組在整個學科教學結(jié)束后的測試成績比較，有顯著性差異（P＜0.01），且實驗組測試成績明顯比對照組好。因此，施行PBL教學法后，學生對相關(guān)教學內(nèi)容掌握得比較牢固。

由此可見，根據(jù)不同的教學內(nèi)容有選擇性地采用PBL教學法，學生對相關(guān)教學內(nèi)容的概念理解更透徹、記憶更深刻、掌握更牢固，教學效果明顯好于傳統(tǒng)講授法。

4 討論

4.1 PBL教學法是實施素質(zhì)教育的需要

教育已由傳統(tǒng)的傳授知識向培養(yǎng)素質(zhì)方向發(fā)展，這種新的發(fā)展趨勢要求我們在教學中必須加強對學生素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，以提高學生的綜合素質(zhì)。而PBL教學法能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，在PBL教學中，圍繞一個較為復(fù)雜的、開放的、無明確答案的問題組織教學，學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、收集資料、解決問題。由于問題較為復(fù)雜，在教材中找不到現(xiàn)成的答案，學生只有查閱文獻資料、交流、討論，才能解決實際問題。這一系列過程有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生解決實際問題的能力。

實踐表明，在社區(qū)護理學教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容有選擇性地應(yīng)用PBL教學法，能使學生的創(chuàng)造性思維和解決實際問題的能力得到培養(yǎng)和鍛煉。因此，PBL教學法是一種切實可行的培養(yǎng)和鍛煉并提高學生能力素質(zhì)的重要方法之一。要加強學生的素質(zhì)教育，PBL教學法是必不可少的。

4.2 PBL教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果

PBL教學法突破了傳統(tǒng)教學模式，使學生進入了一種全新的教學氛圍之中，從而產(chǎn)生了一種好奇感，其學習興趣和學習積極性、主動性被激發(fā)出來。學習興趣提高，積極性、主動性增強，能使大腦處于一種興奮狀態(tài)，可充分發(fā)揮學習潛能，開闊思路，其理解概念的能力自然也會提高。調(diào)查結(jié)果也表明，實驗組課堂內(nèi)即時測試成績及整個學科結(jié)束后的測試成績均較對照組高（P＜0.01）。因此，PBL教學法的開展有利于學生理解相關(guān)概念，牢固掌握相關(guān)知識內(nèi)容，并能對相關(guān)知識內(nèi)容保持較長時間的記憶，對增強教學效果起著非常重要的作用。

4.3 在PBL教學法應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題

在社區(qū)護理學教學中應(yīng)用PBL教學法，無論對學生還是對教師來說，都有極大好處。在教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容選擇性地加以應(yīng)用，有些教學內(nèi)容可能并不適宜使用該教學方法，如社區(qū)護理學中醫(yī)學統(tǒng)計學部分內(nèi)容太抽象，學生自學難度大，對這部分內(nèi)容難以理解，因而采用PBL教學法就不合適，只能采用傳統(tǒng)講授法。

[1]孫宏玉.護理教育[J].護士進修雜志，2005，20（8）：675-676.

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1671-1246（2017）08-0138-02