王立功+蔡君+黃麗瑩

【摘要】我國(guó)應(yīng)用型本科教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，才能從根本上解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題。提出以培養(yǎng)“有政治素質(zhì)”、“有技術(shù)思想”、“有工程理念”、“有人文精神”、“有社會(huì)責(zé)任”、 “有健康體魄”的“六有”綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育理念。并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的雙主線(xiàn)集中實(shí)踐教學(xué)和多元化實(shí)踐教學(xué)方法，落實(shí)這一理念。

【關(guān)鍵詞】工科類(lèi) 人才培養(yǎng) 模式創(chuàng)新 培養(yǎng)理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0227-02

一、引言

教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2007〕1號(hào)）指出 “實(shí)施質(zhì)量工程，是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院戰(zhàn)略決策和部署的重要舉措，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分。” 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)是國(guó)家推出的重要的教學(xué)改革內(nèi)容，是推進(jìn)高校改革課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)模式上向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效方法。從教學(xué)理念、管理機(jī)制等方面，提出改革和創(chuàng)新思路，創(chuàng)造多樣化人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，形成適合于社會(huì)需要和學(xué)校定位的人才培養(yǎng)基地。

二、普通高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化的必要性

連年來(lái)，我國(guó)高校擴(kuò)大招生，全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)2013年為699萬(wàn)人，2014年為727萬(wàn)人，2015年為749萬(wàn)人，畢業(yè)生人數(shù)連年增長(zhǎng)，并且數(shù)量增加較快，就業(yè)壓力越來(lái)越大。雖然畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為普遍的問(wèn)題，但是很多企事業(yè)單位需要的人才卻得不到滿(mǎn)足，人才需求和人才供給之間出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的不平衡，供需不協(xié)調(diào)成為亟待解決的一對(duì)矛盾。

美國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校公共政策研究生院教授馬丁·特羅（Martin Trow）博士，在1962年首先提出了“大眾高等教育”概念，1970年提出“普及高等教育”概念，1973年提出高等教育大眾化三階段論，至此產(chǎn)生了高等教育大眾化理論。根據(jù)馬丁·特羅的理論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%的屬精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。他是以美國(guó)為樣本，以歐洲（尤其是英國(guó)）為參照系提出的。馬?。刻亓_高等教育大眾化理論認(rèn)為，在高等教育大眾化階段，量的增長(zhǎng)與質(zhì)的變化存在不同的相關(guān)性；大眾型與精英型高等教育并存；多樣化發(fā)展與傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生沖突。

我國(guó)高等教育的規(guī)模已經(jīng)位居世界第一，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了34.5%”。這個(gè)比率恰好在毛入學(xué)率大于15%小于50%之間，且接近上線(xiàn)，處于大眾化階段。

我國(guó)高等教育由精英教育階段發(fā)展為大眾化階段非常迅速，對(duì)情況的變化認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)校仍然延續(xù)了精英教育的模式，沒(méi)有做出相應(yīng)的變化。一方面，規(guī)模擴(kuò)大使部分生源不適應(yīng)精英教育培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)出的人才質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，人才市場(chǎng)并不需要如此大量的精英人才，出現(xiàn)工作難求和人才短缺并存的現(xiàn)象。

教育部（國(guó)家）教育發(fā)展研究中心高教室主任馬陸亭先生指出：“伴隨著高等教育多樣化時(shí)期的到來(lái)，我們需要認(rèn)真地思考世界教育史上應(yīng)用型高等教育的發(fā)展規(guī)律。如果將創(chuàng)新比喻為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么應(yīng)用就是維持其良性運(yùn)行的血液。只有培養(yǎng)出高水平，高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，產(chǎn)品才會(huì)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。良好的高等教育制度，應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)兩大系統(tǒng)并行發(fā)展的制度。”

綜上所述，我國(guó)高等教育正處于由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要階段，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將成為這一階段人才培養(yǎng)的主要方向，只有轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，才能從根本上解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題。

三、通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新-以我校通信工程專(zhuān)業(yè)為例

1）創(chuàng)新培養(yǎng)理念

我校通信與信息類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)依托我校通信工程專(zhuān)業(yè)、光信息與光電工程專(zhuān)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)，形成一個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)通信業(yè)人才供求突出地表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性矛盾：通用性人才供給充足，專(zhuān)業(yè)性人才相對(duì)緊缺，通信企業(yè)對(duì)大學(xué)生的期望和要求主要有：

專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面：掌握電路與信號(hào)分析、通信系統(tǒng)、信號(hào)的傳輸、交換和處理的理論， 以及各種通信網(wǎng)、通信設(shè)備的組成和基本原理。

應(yīng)用技能方面： 具備相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、調(diào)測(cè)、維護(hù)運(yùn)行的初步能力，具有一定的項(xiàng)目管理的知識(shí)和技能。

計(jì)算機(jī)方面： 熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并能熟練操作， 具有計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的初步能力。

外語(yǔ)方面：具備信息檢索和熟練閱讀本專(zhuān)業(yè)外文資料的能力；

人文方面： 具有較高的綜合素質(zhì)， 包括以團(tuán)隊(duì)合作精神、較好的待人接物方式和為人處世的指導(dǎo)原則為主的基本素質(zhì)， 以知識(shí)的 “精”、“通”并重、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、獨(dú)立工作能力， 以自我知識(shí)更新能力為主的職業(yè)素質(zhì)[1]。

根據(jù)通信行業(yè)人才需求的調(diào)研結(jié)果，提出以培養(yǎng)“有政治素質(zhì)”、“有技術(shù)思想”、“有工程理念”、“有人文精神”、“有社會(huì)責(zé)任”、 “有健康體魄”的“六有”綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育理念。并通過(guò)培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容的改革，落實(shí)這一理念。

2）雙主線(xiàn)的集中實(shí)踐教學(xué)模式

通信工程專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特征明顯，其主要職業(yè)能力在于通信行業(yè)中的四大應(yīng)用領(lǐng)域，即交換設(shè)備的技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域、移動(dòng)通信技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域、光通信技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域和數(shù)據(jù)通信技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域[4]。特別是光信息專(zhuān)業(yè)的主要應(yīng)用領(lǐng)域是光通信技術(shù)。按此劃分為四大職業(yè)技能培訓(xùn)模塊，加強(qiáng)職業(yè)應(yīng)用能力。

以“有技術(shù)思想”和“有工程理念”為例，來(lái)討論。

“工程理念”是人運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段， 在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)間等因素的限制范圍內(nèi)， 為滿(mǎn)足社會(huì)某種需要而創(chuàng)造新物質(zhì)產(chǎn)品的思想方法[2]。應(yīng)用技術(shù)本身就是服務(wù)于“工程”。職業(yè)技術(shù)是某些領(lǐng)域中的技能，是分散的，而工程問(wèn)題不同與知識(shí)問(wèn)題，知識(shí)問(wèn)題需要把注意點(diǎn)放到某個(gè)分類(lèi)領(lǐng)域中去，而工程問(wèn)題則不同，它需要把關(guān)注點(diǎn)在整體上，局部、細(xì)部之間不斷地移動(dòng)，不斷地調(diào)整。只有這樣，才能把事情做好。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)是在學(xué)校里及早進(jìn)行工程理念的培訓(xùn)。工程理念的培養(yǎng)是應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要途徑。

“技術(shù)思想”是指探究自然奧秘的科學(xué)揭示著客觀世界的內(nèi)在法則，而利用自然法則的技術(shù)，表現(xiàn)著人們安身立命的能力與手段[3]。體現(xiàn)著人們對(duì)技術(shù)的本質(zhì)、規(guī)律、價(jià)值及其與自然、社會(huì)、身心關(guān)系的全面認(rèn)知，“技術(shù)思想”包括某項(xiàng)技術(shù)發(fā)明的思想方法和思想依據(jù)；主要是技術(shù)發(fā)明和技術(shù)運(yùn)用方法。 “技術(shù)思想”的培養(yǎng)是既是學(xué)科的知識(shí)的培養(yǎng)，更是技術(shù)發(fā)明和技術(shù)運(yùn)用的方法培養(yǎng)，這正適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)要求的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。

在上面的兩個(gè)理念的指引下，一方面，重點(diǎn)抓“工程理念”的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，通過(guò)通信工程專(zhuān)業(yè)的4個(gè)主要的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的培訓(xùn)，并且在教學(xué)中使用工程過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方法，使學(xué)生的工程應(yīng)用能力得到提高；另一方面，注重“技術(shù)思想”的培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的方法，提高學(xué)生運(yùn)用理論和技術(shù)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的能力。特別是在集中教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)采用了雙主線(xiàn)的方式（如圖1所示），即職業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目研發(fā)實(shí)訓(xùn)的雙主線(xiàn)模式。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的雙主線(xiàn)模式是按照培養(yǎng)“工程理念”和“技術(shù)思想”的教學(xué)理念的具體實(shí)施方法。在雙主線(xiàn)模式中，職業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)就是注重于“工程理念”的培養(yǎng)。在通信工程實(shí)踐中，電信基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)的4個(gè)主要的技術(shù)方面為交換技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、傳輸技術(shù)和數(shù)據(jù)網(wǎng)技術(shù)。對(duì)電信運(yùn)營(yíng)企業(yè)來(lái)說(shuō)是他們工作的4個(gè)基礎(chǔ)方面[4]。同時(shí)，電信運(yùn)維企業(yè)的施工工程也主要集中在此。一方面從技術(shù)上給學(xué)生知識(shí)和技能的培訓(xùn)，另一方面從工程立項(xiàng)、施工、管理、到完工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)建立工程的理念，通過(guò)這幾項(xiàng)的工程訓(xùn)練使學(xué)生能夠了解通信行業(yè)的基本的工程過(guò)程。項(xiàng)目研發(fā)實(shí)訓(xùn)注重于“技術(shù)思想”的培養(yǎng)。在這條主線(xiàn)上，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)方法為手段，通過(guò)綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技術(shù)，研發(fā)新產(chǎn)品為思路，培養(yǎng)學(xué)生研發(fā)和創(chuàng)新的能力。

3）多元化實(shí)踐教學(xué)體系

雙主線(xiàn)的集中實(shí)踐體系直接對(duì)教學(xué)理念中的“技術(shù)思想”和“工程理念”產(chǎn)生很好的作用。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的總體布局上，建立多元化實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的多元化實(shí)踐體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)（如圖2所示）。

職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握工程過(guò)程，建立“工程理念”。

項(xiàng)目研發(fā)實(shí)訓(xùn)通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)研發(fā)過(guò)程系統(tǒng)化，使學(xué)生掌握項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程，建立“技術(shù)思想”。

課程實(shí)驗(yàn)通過(guò)理論內(nèi)容形象化，使學(xué)生建立“技術(shù)思想”。

社會(huì)實(shí)踐可以使學(xué)生建立“政治思想”、“人文精神”和“社會(huì)責(zé)任”。

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)則涵蓋了全部?jī)?nèi)容。

各實(shí)踐單元多需要協(xié)作完成，均可以對(duì)學(xué)生的“責(zé)任感”等進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié)論

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新首先是要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念，創(chuàng)新理念要通過(guò)研究高等教育發(fā)展的變化和當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)提出。工程應(yīng)用型人才應(yīng)該成為當(dāng)今高等教育本科教學(xué)階段的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告[R]道客巴巴http：//www.doc88.com/p-095910754764.html

[2]齊華.以大工程理念構(gòu)建多學(xué)科現(xiàn)代工程教育平臺(tái)[J].《中國(guó)電子教育》2008 年第4 期：26-29

[3]謝清果.“中國(guó)技術(shù)思想”研究范式的探索—《中國(guó)技術(shù)思想史論》評(píng)介[N]《中華讀書(shū)報(bào)》2005.9.28第018版

[4]王立功.通信工程職業(yè)技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案改革實(shí)踐 [J]課程教育研究 2013.6上旬刊：25

作者簡(jiǎn)介：

王立功（1966- ），男，河南濮陽(yáng)人，廣東技術(shù)師范學(xué)院電信學(xué)院通信工程系，副教授。