徐晨喜

【摘要】初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過程是很多學(xué)生比較感興趣的，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理和學(xué)習(xí)來說，很多學(xué)生則感覺比較頭疼，究其原因主要是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的過程中，很多學(xué)生只是出于好奇心，關(guān)注的是自己好奇的部分，教師也沒有對(duì)其適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，因此，在往常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果卻沒有達(dá)到太好的效果。那么，如何提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，是現(xiàn)在很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師亟需要解決的問題。本文對(duì)該如何實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的高效教學(xué)進(jìn)行探究，以期能夠給廣大化學(xué)教師帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 高效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0190-01

化學(xué)是學(xué)生到初三開始學(xué)習(xí)的一門課程，很多學(xué)生感覺到突然學(xué)習(xí)一門課程不知道該如何下手。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生對(duì)課本上的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在課下進(jìn)行記憶背誦。學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，對(duì)于記憶和背誦并不陌生，但是對(duì)于一名初三的學(xué)生來說，面對(duì)中考的壓力本來就不小，記憶背誦的東西本來就是一大堆，新增的科目如果還是簡(jiǎn)單的記憶背誦，無疑給學(xué)生帶來了很大的壓力，注意力也集中在了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有趣的過程，而非化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)[1]。那么在教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾斡行У募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極的融入到課堂的教學(xué)中，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，所以在教學(xué)中，教師可以有效的利用現(xiàn)實(shí)的生活情景，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠感受到化學(xué)的魅力，從而喜歡上化學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也是一樣，考察的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這些實(shí)驗(yàn)也是源于生活中的一些常見的現(xiàn)象。例如蠟燭燃燒，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是我們?cè)谏钪薪?jīng)常見到的一種現(xiàn)象，教師可以先讓學(xué)生回憶一下，影響蠟燭燃燒時(shí)間的因素有哪些？很多學(xué)生會(huì)踴躍地回答這個(gè)問題。教師在實(shí)驗(yàn)課堂上可以準(zhǔn)備一些長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的蠟燭每一組各一只，250ml的燒杯每組各兩只，500ml燒杯各一只，火柴，秒表。

教師提問：在我們生活中經(jīng)常有看到蠟燭的燃燒，那么影響這些蠟燭燃燒時(shí)間的因素大家都回答得挺好，但是既然化學(xué)是一門科學(xué)，我們今天就用科學(xué)的方式來證明一下大家說得是否正確。我們先來回顧一下我們之前的知識(shí)，找一位學(xué)生說一下科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)。

學(xué)生回答：提出問題，作出假設(shè)，收集證據(jù)，得出結(jié)論和交流評(píng)價(jià)。

教師引入：在語(yǔ)文課本上曾經(jīng)學(xué)過“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩(shī)句，那么這節(jié)課我們就來通過實(shí)驗(yàn)的方法來看看蠟燭燃燒的秘密。然后教師讓學(xué)生取一只500mL的燒杯，點(diǎn)燃蠟燭，用燒杯扣住，讓每組學(xué)生進(jìn)行觀察并且記錄蠟燭滅的時(shí)間。教師再進(jìn)行提問：通過鋼材同學(xué)們的觀察，你們能提出為什么熄滅了？燃燒是什么變化？蠟燭由什么元素組成？蠟燭燃燒的時(shí)間跟哪些因素有關(guān)系？

然后讓學(xué)生根據(jù)自己手中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行設(shè)置假設(shè)：

1.與蠟燭的長(zhǎng)短有關(guān)2.與蠟燭芯的粗細(xì)有關(guān) 3.與燒杯的大小有關(guān)

接下來就是讓學(xué)生分別對(duì)以上的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并用秒表記錄好時(shí)間。

教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要能夠來回巡查，督促學(xué)生能夠安全實(shí)驗(yàn)，并且搜集實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過后，在組內(nèi)進(jìn)行討論蠟燭熄滅的原因以及影響蠟燭熄滅時(shí)間的因素。在學(xué)生討論的過程中，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

蠟燭燃燒在日常生活中經(jīng)常見到，所以學(xué)生并不陌生，教師在實(shí)驗(yàn)的過程中一步步的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生由自己常見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生好奇心也倍增，也會(huì)積極的投入到討論的過程中，這樣就大大提高了課堂的教學(xué)效率。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在中考的試卷中，或是之后的化學(xué)學(xué)習(xí)中，也跟實(shí)驗(yàn)有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在化學(xué)的教學(xué)中，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和探究思維[2]。探究離不開問題，所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要能夠合理的設(shè)置疑問，讓學(xué)生能夠一步一步的進(jìn)行探究。探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，隨著素質(zhì)教育的開展，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新能力。例如，在《二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)中?？梢韵忍岢鰩讉€(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：

1.二氧化碳能使燃著的蠟燭熄滅，說明了什么？

2.二氧化碳只是簡(jiǎn)單的溶于水嗎？有沒有發(fā)生化學(xué)變化？能通過實(shí)驗(yàn)來證明嗎？

3.為什么用澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w？

然學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，分組進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并記錄有關(guān)現(xiàn)象。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的分析。這樣學(xué)生在問題的分析和解答過程中，也逐漸將課本上的知識(shí)記憶清楚，也學(xué)會(huì)了分析在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

總之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠有興趣學(xué)習(xí)和探究，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕飛.初中化學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2014，（03）：141.

[2]楊遠(yuǎn)志.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)高效教學(xué)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2013，（12）：44.