林炯霜

（福建省南安市延平中學 福建南安 362300）

摘 要：初中語文教學在學生的成長歷程中占據(jù)重要的地位，直接影響著學生多種語文能力的掌握，其中書面表達能力的掌握對于學生日后的成長尤為重要。與城市學生相比，農(nóng)村學生日常接觸文學作品的機會較少且表達更加內(nèi)向，所以作文寫作一向是農(nóng)村學生的學習難點。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就農(nóng)村初中語文作文教學，發(fā)表幾點看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語文 作文教學

語文作文教學對于訓練學生書面表達能力，提高學生綜合文學素養(yǎng)具有重要的教育意義。但由于農(nóng)村學生語文基礎(chǔ)較為薄弱，而且表達較為含蓄，導(dǎo)致語文作文成為農(nóng)村學生學習的難點內(nèi)容。因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)充分尊重農(nóng)村學生的學習認知規(guī)律，幫助學生完成相應(yīng)的寫作積累，培養(yǎng)學生的寫作興趣，最終達到提高學生寫作能力的目的。一個學生的作文能力，往往能直接反映出其內(nèi)在的語文素養(yǎng)，在初中教育階段，加強語文作文教學，可以發(fā)散學生的思維，促進學生表達能力、閱讀能力的提升。而農(nóng)村的孩子，受成長經(jīng)歷、學習經(jīng)歷等因素的影響，作文水平普遍不高，情況令人擔憂，而且在中考中，作文分值比較大，想要提高農(nóng)村初中語文的教學效果，從作文教學方面入手可以取得非常顯著的效果。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，當前農(nóng)村初中語文作文教學可以從以下幾個方面入手。

一、加強學生語文基礎(chǔ)積累

寫作是對語文知識的綜合應(yīng)用，語言積累是寫作的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)的語文積累，是無法進行作文創(chuàng)作的。初中的學生年齡普遍偏小，加之農(nóng)村學生接受語言知識的渠道相對較少，教師在日常教學中，需幫助學生完成一定的語文基礎(chǔ)積累。首先，教師需靈活應(yīng)用語文教材，加強學生基礎(chǔ)教學。語文教材收錄的文章，普遍具有較高的文學價值和代表性。教師應(yīng)合理運用語文教材，引導(dǎo)學生參考教材進行模仿，從而幫助學生不斷積累語文基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學生課外學習的習慣。農(nóng)村學生受成長經(jīng)歷影響，普遍不重視課外學習，對此教師應(yīng)給予學生相應(yīng)的思想指導(dǎo)，鼓勵學生進行課外學習。這種學習積累不僅有利于提高學生的寫作能力，對于學生綜合能力和素質(zhì)的提升同樣具有重要的教學意義。[1]

二、生活化寫作教學

農(nóng)村學生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷與城市學生存在較大差異，部分命題作文的練習與農(nóng)村學生的生活實際相距甚遠。如教師未認真選取作文寫作題目，就容易導(dǎo)致作文缺乏真實性等問題。從學生的角度分析，此類命題與學生生活沒有交集，缺乏親切感和寫作興趣，不能起到相應(yīng)的教學作用。而生活中充滿了創(chuàng)作的靈感和素材，與城市學生相比，農(nóng)村的學生更加自由，受成長經(jīng)歷和家庭因素等影響，農(nóng)村學生需要更早的面對生活，生活經(jīng)歷較為豐富。教師應(yīng)充分利用這一點，從學生的生活經(jīng)歷入手，設(shè)置生活化的作文命題，組織學生進行寫作練習。由于寫作貼近生活，學生會感到親切，寫作興趣也會比較濃郁，最直觀的感受就是“有話可以寫，而不是憑空的想象”。教師在教學過程中，需充分尊重農(nóng)村初中學生的認知規(guī)律，盡量不對學生規(guī)定硬性的學習要求，鼓勵學生發(fā)揮自身的文學想象進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的作文寫作興趣，同時適當縮減寫作篇幅，增加寫作次數(shù)，使學生在不斷的寫作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得能力的提升。另外，可以根據(jù)寫作教學計劃，刻意訓練學生對人物的描寫和事情的敘述。比如，教師可以在一次體育課之后，組織學生進行寫作練習，由于這一事件剛剛發(fā)生，學生的記憶較為深刻，并且學生對于體育活動具有較高的興趣，寫作興趣相對較高。學生完成寫作之后，教師可以綜合評比學生的作文，針對學生作文中的問題進行說明，并選取幾段優(yōu)秀的人物和動作描寫，與學生進行學習討論，課堂氣氛活躍，加深學生對于作文教學內(nèi)容的印象。[2]

三、優(yōu)化作文教學指導(dǎo)

作文寫作是多種語文能力的綜合應(yīng)用，學生在實際學習過程中，客觀存在一定的難度。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)給予學生生動、形象、具體的指導(dǎo)，以方便學生學習理解。但就部分教師的教學指導(dǎo)而言，語言過于模糊、籠統(tǒng)，如“要突出中心，要表現(xiàn)真情實感，文章布局要合理”等，學生雖然可以了解教師的要求，卻不知道怎樣去做，同樣限制了學生能力的提升。而且部分教師受應(yīng)試教育影響，強制要求學生記憶寫作模式，在記憶模板的基礎(chǔ)上進行語文寫作訓練。這種做法雖然可以保障一定的得分率，卻限制了學生的個性化發(fā)展，從學生成長的角度分析，弊遠大于利。而作文教學是一個相對漫長的教學過程，學生寫作能力的提升并不是一朝一夕就能完成的，這需要一個過程，供學生吸收、理解和再創(chuàng)造。因此，作文教學首先應(yīng)明確教學目標，科學制定教學方案，通過系統(tǒng)地學習，不斷加強學生的寫作能力。但就現(xiàn)階段農(nóng)村語文作文教學而言，由于對作文教學缺乏重視，教師在制定教學計劃時，易遺漏或簡單計劃作文教學相關(guān)內(nèi)容。學生寫作訓練不規(guī)律、不系統(tǒng)，無法發(fā)揮寫作教學的真實作用，學生寫作能力提升緩慢。所以，老師可以要求學生做生活的有心人，認真地觀察研究生活，觀察生活中發(fā)生的典型事例和社會熱點問題，通過對周邊的人、物、事的細致分析，提煉出作文寫作的素材。[3～5]

結(jié)語

綜上所述，初中語文作文教學對于學生綜合能力和文學素養(yǎng)提升具有重要的教學意義。但由于傳統(tǒng)語文教學中，作文教學不受重視，導(dǎo)致作文教學不系統(tǒng)、作文指導(dǎo)模糊等問題。因此，教師應(yīng)在尊重學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學理念，勇于創(chuàng)新作文教學方法，全面提高學生的寫作能力，以促進學生綜合能力的進一步發(fā)展。

參考文獻

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[2]李敏. 淺析如何實現(xiàn)小學作文教學的生活化[J]. 都市家教月刊， 2014（11）：44.

[3]楊國林. 農(nóng)村中學作文教學探索[J]. 雅安職業(yè)技術(shù)學院學報， 2010（1）：32-33.

[4]潘鴻. 提高初中語文作文教學效率的方法[J]. 小作家選刊：教學交流旬刊， 2012（12）：232-233.

[5]趙強. 淺談農(nóng)村初中語文作文教學生活化[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2014（47）：91.