劉正珍

（浙江省龍泉市安仁鎮(zhèn)福源中心小學(xué) 浙江龍泉 323701）

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有了明顯的提升，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師傾向運(yùn)用教育游戲，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性還需進(jìn)一步提高。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：教育游戲 小學(xué)英語(yǔ) 教育教學(xué) 應(yīng)用策略

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸確立與完善，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀正面臨著新課改帶來(lái)的多方面挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式存在諸多弊端，一定程度上阻礙了小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的發(fā)揮，同時(shí)不利于學(xué)生形成綜合性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提出，沖擊了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理念，將課堂教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)提高到教學(xué)目標(biāo)的首位，真正以學(xué)生的接受水平作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重任。教育游戲是新課標(biāo)教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一次大膽嘗試，并在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中取得了良好的小學(xué)效果，得到廣大師生的一致好評(píng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要注重運(yùn)用教育游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效性的新型英語(yǔ)課堂。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

1.小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然遵循傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，不重視對(duì)學(xué)生接受能力的分析，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，按照千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展課堂教學(xué)，并對(duì)學(xué)生提出無(wú)差別性的學(xué)習(xí)要求，造成了對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的壓抑，不利于學(xué)生形成英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師往往是教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威，在教學(xué)過(guò)程中處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，從而拉開(kāi)了學(xué)生與教師之間的距離，不利于師生之間展開(kāi)親密合作活動(dòng)，學(xué)生的主體性沒(méi)有突出出來(lái)，學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)的情況十分嚴(yán)重。很多時(shí)候小學(xué)生不得不按照英語(yǔ)教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，但是從中并沒(méi)有體會(huì)到任何學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在抵觸心理的作用下，也沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)知識(shí)，不利于學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方法單一

受應(yīng)試思想的嚴(yán)重影響，小學(xué)英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的方法就是加強(qiáng)背誦記憶，只要將教材中規(guī)定的單詞、句型與語(yǔ)法知識(shí)牢牢記在頭腦當(dāng)中，就必然可以形成高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在英語(yǔ)考試中取得優(yōu)異成績(jī)。但是小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了學(xué)生的接受能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，學(xué)生在千篇一律的背誦與解題過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，大量小學(xué)生重復(fù)著千篇一律的單詞識(shí)記訓(xùn)練，可是最終掌握的單詞量仍然十分有限，即使能夠記住單詞的漢意也不會(huì)應(yīng)用于閱讀，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，使學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)水平難以提高，課堂教學(xué)有效性難以提高。

二、教育游戲應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法策略

1.運(yùn)用教育游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高課堂教學(xué)有效性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，小學(xué)英語(yǔ)教師不宜樹(shù)立師道權(quán)威，更不要嚴(yán)厲批評(píng)和指責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的過(guò)失。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都存在差異性，對(duì)同一現(xiàn)象思維的認(rèn)知也不盡相同。學(xué)生一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑時(shí)，教師要給予耐心的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到失敗乃成功之母的道理[5]。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要運(yùn)用教育游戲創(chuàng)建新型師生關(guān)系，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人身份出現(xiàn)，而是以學(xué)生朋友的身份平等地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，拉近師生之間的教學(xué)距離，比如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”游戲，教師向?qū)W生提出“請(qǐng)同學(xué)們接力做游戲，迅速說(shuō)出含有字母b的英語(yǔ)單詞，說(shuō)得最多的同學(xué)會(huì)獲得最高課堂表現(xiàn)分，并獲得五十成長(zhǎng)幣”，小學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下迅速說(shuō)出“big、bed、bag”等等英語(yǔ)單詞，從而激發(fā)了學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，確立了學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人[1]。

2.運(yùn)用教育游戲，開(kāi)展多元教學(xué)

以往小學(xué)英語(yǔ)教師普遍采取灌輸式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，多年以來(lái)千篇一律的全程講授早已使學(xué)生厭倦，造成了小學(xué)生的接受飽和狀態(tài)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要發(fā)展全新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，小學(xué)英語(yǔ)教師要運(yùn)用教育游戲啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，從日常生活中的口語(yǔ)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教育游戲，在英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生做“雪人打架”小游戲，在進(jìn)行英語(yǔ)句型教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生做“宇宙空間”小游戲，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生做“老師家訪”小游戲，從而啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略開(kāi)展教育游戲，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)。最后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略開(kāi)展教育游戲，將抽象零散的英語(yǔ)知識(shí)制作成好玩新奇的動(dòng)畫(huà)，并與學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，發(fā)展開(kāi)放式教學(xué)模式，或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)影音素材的輔助展開(kāi)英語(yǔ)情景話劇表演，將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)綜合能力，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重教育游戲的運(yùn)用，可以提高小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中更重視學(xué)生的接受能力，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展，加快小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的全面轉(zhuǎn)型[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]李海峰，蘇仰娜.基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)——以“接水果學(xué)單詞”游戲?yàn)槔齕J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（4）：78-81，86.

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