潘小寶

摘 要：情感教育是運(yùn)用科學(xué)的方法并依據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)象要素知、意、情等來進(jìn)行的教學(xué)活動，將情感教育引入高中語文教學(xué)中可以充分利用高中語文教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文情感，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將舉例分析情感教育引入高中語文教學(xué)中的有效性，并提出個人見解。

關(guān)鍵詞：情感教育；引入；高中語文教學(xué)；有效性

情感是一種作為主體對客體的心理反應(yīng)以及主體對客體是否滿足精神需要的一種主觀態(tài)度。雖然情感本身沒有具體的目的性，但是它在教育學(xué)中仍然占據(jù)著重要地位。將情感教育引入高中語文教學(xué)中可以有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。本文將簡析情感教育的內(nèi)涵，并從營造情感語文課堂；做好高中語文古詩詞教育；創(chuàng)新教學(xué)方法等三個方面來舉例淺談將情感教育引入高中語文教學(xué)的有效措施。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是運(yùn)用科學(xué)的方法并依據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)象要素知、意、情等來進(jìn)行的教學(xué)活動，其中的“知”是指學(xué)生的求知欲望，“意”是意愿，“情”主要是指情感和興趣。將情感教育引入高中語文教學(xué)中可以從心理和情感方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的欲望，使學(xué)生更為快樂、積極、主動地接受語文教育，培養(yǎng)學(xué)生良好、高雅的語文情感，提升學(xué)生的情感境界。

二、將情感教育引入高中語文教學(xué)的有效措施

1.營造情感語文課堂

教師應(yīng)深入挖掘語文教材中的情感因素，借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)建充滿藝術(shù)氛圍的情感語文課堂，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時陶冶道德情操。高中語文必修一第一單元選用了毛澤東主席的《沁園春·長沙》、徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》和艾青的《大堰河，我的保姆》等抒發(fā)不同情感的作品，教師在解析這幾篇課文時可以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文中所傳達(dá)的積極情感，從《沁園春·長沙》中讀出樂觀、積極的愛國情懷和革命精神；在講解《再別康橋》時，教師可以為學(xué)生播放這首詩的配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生理解詩中所表達(dá)的依依惜別之情和詩歌的音樂美、建筑美與繪畫美，結(jié)合美育理念提高學(xué)生的審美境界。在講解《雨巷》時，教師可以借助多媒體工具為學(xué)生展示美麗的丁香花，讓學(xué)生鑒賞其他描寫丁香的詩詞，像李商隱的《代贈·其二》、南唐中主李璟的《攤破浣溪沙·手卷真珠上玉鉤》等，加強(qiáng)學(xué)生對丁香的情感認(rèn)知，然后指導(dǎo)學(xué)生在讀詩的過程中體驗(yàn)《雨巷》的朦朧美。在解析《大堰河，我的保姆》時，教師理應(yīng)啟示學(xué)生從詩中讀出艾青對人性的贊美和對乳母的感恩之情。另外，教師應(yīng)該深度挖掘語文課文中所贊頌的親情、友情和純潔、忠貞的愛情，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感世界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中樹立崇高理想，提高自身的文化修養(yǎng)。

2.做好高中語文古詩詞教育

古詩詞在高中語文教材中占據(jù)重要比例，中國古典詩詞文化蘊(yùn)含著豐富的情感因素，發(fā)揮情感教育在高中語文教學(xué)中的有效作用，則必須做好古詩詞教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的古典文化底蘊(yùn)和藝術(shù)情操。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，可以先用清晰的課件為學(xué)生總結(jié)古詩的題材和詞的類別，告訴學(xué)生：古詩主要包括懷古詩、詠物詩、邊塞詩、田園詩、愛國詩、送別詩和思鄉(xiāng)詩，詞分為豪放詞和婉約詞。然后，和學(xué)生一起詮釋詩詞意象所寄托的情感，告知學(xué)生：落葉象征凋零、成熟和美人遲暮（像“洞庭波兮木葉下”）；松柏代表堅(jiān)挺、傲岸和頑強(qiáng)（像“豈不罹凝寒，松柏有本性”）；竹子象征氣節(jié)、虛心和積極向上（如“筼筜修竹賤如蓬”、“新竹高于舊竹枝”）；梧桐抒發(fā)了凄苦和孤獨(dú)的悲情（例如“梧桐更兼細(xì)雨”）；柳象征送別和留戀（像“昔我往矣，楊柳依依”，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保痪栈ù黼[逸、高潔和脫俗（例如“三徑就荒，松菊猶存”）；梅花象征傲岸、堅(jiān)強(qiáng)和不屈不撓（例如“零落成泥碾作塵，只有香如故”）；鴻鵠象征理想和高遠(yuǎn)的追求（如“愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛”）；子規(guī)和猿猴寓意為悲慘、凄苦和哀傷（像“杜鵑啼血猿哀鳴”）；魚象征自由和愜意（例如“池魚思故淵”）；云象征漂泊和游子（像“白云一片去悠悠”）；西風(fēng)象征惆悵、落寞、衰?。ɡ纭昂熅砦黠L(fēng)，人比黃花瘦”），從而積極培養(yǎng)學(xué)生對詩詞文化的情感。

然后，教師應(yīng)充分發(fā)掘詩詞中的情感因素，發(fā)揮情感教育的積極作用，指導(dǎo)學(xué)生綜合探究詩詞中所體現(xiàn)的情感世界，把古詩詞的情感與學(xué)生情感的深度契合與共鳴本身當(dāng)做創(chuàng)造性的審美教育追求。例如在講解李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，先和學(xué)生一起羅列詞中的意象：薄霧、濃云、瑞腦、金獸、玉枕、紗櫥、西風(fēng)、黃花；接著，讓學(xué)生自己從環(huán)境氛圍、創(chuàng)作背景、人物形象和思想感情等方面創(chuàng)造性分析意象的內(nèi)涵；最后，教師可以告訴學(xué)生詞中的薄霧濃云渲染了惆悵、落寞的氣氛，瑞腦、金獸、玉枕、紗櫥等華貴的用品更加襯托了閨中少婦的寂寞心情。西風(fēng)吹動簾子預(yù)示著秋天來了，詞人愈加思念遠(yuǎn)方的丈夫，陣陣西風(fēng)讓她倍感惆悵、孤獨(dú)與落寞，黃花是高潔秀逸的菊花，象征李清照清雅的芳姿、傲霜的神韻和高貴的情懷。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

將情感教育成功引入高中語文教學(xué)活動中，教師理應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)方法來加深學(xué)生對語文的情感，促進(jìn)語文教材內(nèi)容和多媒體教學(xué)工具的整合，為學(xué)生創(chuàng)建藝術(shù)化語文課堂，將課文和經(jīng)典講解插入課件中，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語文。例如，學(xué)習(xí)高三語文第一單元《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時，為了讓學(xué)生更好地體會當(dāng)時林沖的感受，老師就可以組織學(xué)生去多媒體教室觀看《水滸傳》的這一部分，這樣不僅可以讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)到這一節(jié)的知識，情感教育也融入其中。另外，教師應(yīng)該為學(xué)生組織各種有趣的語文練習(xí)活動，像辯論賽、對春聯(lián)、詩詞接續(xù)、成語接龍、美文鑒賞、學(xué)習(xí)交流會等，從而進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感和興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，將情感教育引入高中語文教學(xué)中可以促使學(xué)生更為積極主動地學(xué)習(xí)語文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。教師在運(yùn)用情感教育進(jìn)行語文教學(xué)活動時理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建情感語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的道德情感；做好古詩詞教育工作，增強(qiáng)學(xué)生的古典文化底蘊(yùn)和藝術(shù)情操；創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感與興趣。

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