馬元元

【摘要】語文是開設(shè)其他課程的基礎(chǔ)，因為無論是在何種學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只有完全理解了題干的要求，才能進(jìn)行進(jìn)一步的解答或者研究。因此，新課程改革要求全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，首先就是要拓展學(xué)生不同方面的視野，以提高學(xué)生語言交流能力，使之能夠游刃于社會的各個階層。

【關(guān)鍵詞】高中語文；引導(dǎo)；多媒體

許多語文教育工作者相繼提出這種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，教師要想在課堂中起到一個積極的組織和引導(dǎo)作用，就需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，由以前的“灌輸者”轉(zhuǎn)換成一個“向?qū)А?。作為高中語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分備課，事先歸納教材中的重點和難點，然后再去分析其中所蘊(yùn)涵的深層意義。教師將這些理解透徹以后，可設(shè)置一些趣味性的環(huán)節(jié)，將學(xué)生所必須掌握的知識編入其中。例如，針對教學(xué)任務(wù)中要求學(xué)生掌握的成語，教師可以采用成語接龍的游戲方式來進(jìn)行教學(xué)。對于環(huán)節(jié)中出錯的學(xué)生，教師可以解釋這個成語的意思來作為罰規(guī)則。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置既把學(xué)生帶入到了一種輕松高效的學(xué)習(xí)氛圍，又加強(qiáng)了學(xué)生對該知識的吸收和理解。

以教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的地位為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，在課堂中，教師要將學(xué)生作為課堂“核心”，擺脫過去“死氣沉沉”的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂活躍起來。這種活躍的課堂氛圍有利于學(xué)生主動思考問題、探究問題，有利于教師挖掘出每個學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。而發(fā)展學(xué)生個性，并不是一味地任憑學(xué)生自己的意愿，在語文課堂教學(xué)中隨心所欲。例如，在對詩詞或者古文進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行自由發(fā)揮，或運(yùn)用各種方式手段去交流自己的見解。如通過“三句半”等風(fēng)趣的小品方式，將復(fù)雜的文言文用白話文這種通俗易懂而又不失幽默的方式講解給全體學(xué)生。此時，教師的作用就是要控制好學(xué)生自由討論的時間，以防止時間過長而使這種自主討論學(xué)習(xí)模式演變成了“聊天模式”。同時，教師既不能太專制，以防止扼殺學(xué)生的主動性，又不能對學(xué)生放任不管。這就需要教師要扮演好“領(lǐng)導(dǎo)者”這個身份。

21世紀(jì)的教育體制面對的群體不僅僅是埋頭苦學(xué)的學(xué)生，而更多的是有獨特個性的不服輸?shù)?0后。所以，課堂教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的腳步，增加一些具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。例如，針對《鴻門宴》這一課的學(xué)習(xí)，教師可以文中的人物項羽和劉邦為辯題，組織一場辯論賽。這種辯論賽的模式可以使學(xué)生的個性發(fā)揮到極致，還可加深學(xué)生對課文的深層理解，從而使語文課堂教學(xué)變得更高效。

語文與藝術(shù)是密不可分的，許多著名文學(xué)藝術(shù)家在語言的運(yùn)用上都非常講求藝術(shù)性。所以，教師在語文課堂上所營造的文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生所起到的潛移默化的影響是不可忽視的。莫言能夠獲得諾貝爾文學(xué)獎，離不開他深厚的語言功底和豐富的文學(xué)內(nèi)涵。所以，教師在講解課文時，不要先急著解釋作者所要表達(dá)的思想感情，而是先通過聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生自己體會到作者波瀾起伏的感情，體會文章中語言運(yùn)用的獨到之處。同時，教師要盡量淡化“照貓畫虎”照搬教材枯燥內(nèi)容的舊模式，從而真正提升學(xué)生文化基礎(chǔ)，提高語文教學(xué)效率。

語文是開設(shè)其他課程的基礎(chǔ)，因為無論是在何種學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只有完全理解了題干的要求，才能進(jìn)行進(jìn)一步的解答或者研究。因此，新課程改革要求全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，首先就是要拓展學(xué)生不同方面的視野，以提高學(xué)生語言交流能力，使之能夠游刃于社會的各個階層。教師在進(jìn)行必修課程的課堂教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)匮由煲恍┱n外知識，如本文作者的生活背景和歷史故事等。例如，在教學(xué)《再別康橋》時，教師可以拓展到徐志摩與林徽因的愛情故事，再延伸到林徽因、金岳霖等著名人物的一些生活閱歷上。這樣的課外延伸式教學(xué)會對高中語文教學(xué)起到一定的幫助作用。同時，教師還可以利用高科技手段來進(jìn)行延伸性教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的便捷性為學(xué)生創(chuàng)造一個獲取課外知識的平臺。

新課程改革的重要內(nèi)容就是推動教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為我們的教學(xué)注入了生機(jī)與活力，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，且在教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的更新、教學(xué)媒介的飛躍等方面表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。現(xiàn)代信息技術(shù)的不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢日益得到廣大師生的一致認(rèn)可。而且，將其運(yùn)用于語文教學(xué)中更是具有重要意義。我們都知道，語文是一門極具人文性、情感性的學(xué)科。文字本身就有著無窮的魅力，就是一門語言藝術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過語言來描述語言，并不能取得最佳的教學(xué)效果，反而使得教學(xué)枯燥，內(nèi)容單一，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的激情。而多媒體具有強(qiáng)大的視聽效果，更能展現(xiàn)文字的魅力以及語文的魅力，可以為學(xué)生營造一個愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體可為我們創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞慕虒W(xué)情境，同時可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)了視覺與聽覺的完美結(jié)合。這對于以聽為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種飛躍，且其表達(dá)的方式更為多樣化。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的種類主要是文字，還有少量的插圖。而多媒體可以突破教學(xué)時空的限制，將圖片、圖像、視頻、音頻、文字等多種素材綜合呈現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富，使學(xué)生可以獲取更多的直觀信息，從而為感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知打下了堅實的基礎(chǔ)。

多媒體可以真實地再現(xiàn)文本意境，帶領(lǐng)學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，去感受作者的情感、社會人文、風(fēng)俗習(xí)慣，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)成共識。這樣更利于學(xué)生將文本與生活聯(lián)系起來，而不是純粹地學(xué)習(xí)文本；更利于學(xué)生對文本的個性解讀，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。