藍葵花

【摘要】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。語文老師不僅要傳授學(xué)生語文知識，還要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。因而語文老師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0107-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作小學(xué)語文閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字、理解課文內(nèi)容、提高閱讀能力。語文老師的職責(zé)不僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且通過指導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀，寫等教學(xué)活動，使學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，進而提高他們的語文素養(yǎng)。 一、讓閱讀成為“悅讀”

新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

1.導(dǎo)語激趣。

如在教學(xué)《山雀》、《走馬燈的奧秘》等這些課文時，出示實物或圖片，讓學(xué)生說說自己看到這些圖片后想到了什么？學(xué)生們的興趣立刻被調(diào)動起來，紛紛地舉手發(fā)言，表達自己的想法。接著我話鋒一轉(zhuǎn)“同學(xué)們，想不想知道自己的想法跟書上的是不是一樣呢？我們就去書中尋找答案吧?！睂W(xué)生的讀書欲被我一勾，就紛紛投入到新課文的閱讀中去了。

2.以形激趣。

如在教學(xué)《吹泡泡》中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀制作泡泡液和吹泡泡的過程和看到泡泡的美麗這兩段時，讓學(xué)生邊讀邊演示動作，學(xué)生們邊讀邊做，盡情地沉浸在泡泡的美麗神奇的境界中，從中體驗吹泡泡的樂趣。

3.以情激趣。

如在教學(xué)《一個小山村的故事》時，在學(xué)習(xí)第一段，體驗山村的美麗之后，由教師引入：日子一天天地過去，美麗的山村卻在人們不停地砍伐樹木之后，被洪水沖得無影無蹤，消失在人民眼前。通過出示小山村前后的圖片，在學(xué)生的視覺上形成了強烈的對比刺激。如果你想對這個小山村的人說一些話，你會說什么呢？在此情感基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生學(xué)得也輕松、快樂。

二、重視閱讀教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！睂W(xué)生的閱讀能力是讀出來的，只有多讀，才能增強語感；只有多讀，才能理解課文；只有多讀，才能積累詞匯。一節(jié)課，只有四十分鐘，要保證學(xué)生的讀書時間，就必須有科學(xué)的安排。因此，一要精講多讀，教師要樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想。“精講”之后，騰出更多時間讓學(xué)生多讀。二要以讀代講。對課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，無需教師再作詳細講解，可以“以讀代講”。要把讀貫穿于整個教學(xué)過程，體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.多讀重點的句子段落。

教學(xué)中，必須突出重點，緊緊抓住能表現(xiàn)中心思想的重點句段（包括字詞），特別是課文中一些揭示內(nèi)容蘊藉的詞句，更要讓學(xué)生多讀。如，《傾斜的傘》中，“不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣?！毕襁@樣的語段，應(yīng)讓學(xué)生入情多讀，體會外公對“我”無私深沉的愛。

2.多讀“有欣賞價值、教育意義的片斷”。

課文中有些片斷描寫生動、形象、抒情得體，這些地方，就要讓學(xué)生多讀，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別和欣賞能力，并讓學(xué)生通過熟讀成誦，識記和積累美詞佳句，從而也提高了學(xué)生的寫作能力。如《廬山的云霧》中“云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時，它像巨大的天幕?！睂@些描寫精美的語段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品讀，使人如臨其境。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

教師范讀是朗讀教學(xué)中的重要一環(huán)。對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，接觸閱讀訓(xùn)練，朗讀的能力還較差，無論是朗讀時的聲調(diào)、語氣、節(jié)奏，還是朗讀的感情，都要有一個較長的模仿和學(xué)習(xí)的過程，這就需要教師作示范指導(dǎo)。

在感情朗讀方面教師要作示范和指導(dǎo)。只有有感情地朗讀，才能使朗讀具有強烈的感染力，使學(xué)生深刻體會文中的思想感情，從而受到感染，思想感情得到陶冶。但是，感情朗讀對學(xué)生來說有時比較困難的。為此，我在教學(xué)中便狠抓這一環(huán)節(jié)，注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧。一篇課文，哪些地方節(jié)奏宜快或宜慢；哪些地方感情要激昂或低沉等等。如我在教學(xué)《珍貴的教科書》時，在細細品讀文章的環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生合作探究，抓住重點詞語，進行品讀交流，體會作者的思想。當(dāng)學(xué)生抓住了“念叨、微弱、激動”等詞語，體會到了指導(dǎo)員用生命換來的教科書的感悟時，我給予指導(dǎo)：要注意語速、語調(diào)、停頓、重音。經(jīng)過這樣指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀在感情上更進了一步，對文章思想感情的體會也就更深刻了。

三、重視學(xué)生個性化、創(chuàng)造性閱讀訓(xùn)練

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。小學(xué)閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對作品的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。小學(xué)閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù)，讓學(xué)生直接面對作品，這是個性化、創(chuàng)造性閱讀的先決條件。

1.讓學(xué)生成為一個“小探險家”。

閱讀是探索與創(chuàng)造的過程，是充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究的過程。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生帶著冒險、好奇的精神從多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀、多元解讀等方式去探索、發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己聯(lián)想與想象，拓展自己的思維空間。如在教學(xué)《走馬燈的奧秘》時，讓學(xué)生充分發(fā)揮“小探險家”的精神，去發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.做一個忠實的“聽眾”。

小學(xué)生是活潑好動、天真無邪的，他們對生活的理解、對事物的看法也是比較獨特的，所以老師這個時候應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的忠實“聽眾”，認真傾聽學(xué)生的獨特見解，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗，而不能以一個“專家”或者“學(xué)者”的身份去解讀、去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。老師應(yīng)該培養(yǎng)的是一個個富有創(chuàng)意、創(chuàng)新思維的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。如我在教學(xué)《平分生命》中，不少學(xué)生在通過小組合作讀、配樂朗讀等方式中讀出了自己的情感，聯(lián)系生活實際說出了自己的獨特感受，對文中貝貝要和妹妹平分生命的勇氣的精神和行為表示敬佩。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，我們應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，采取巧教巧學(xué)的教學(xué)方法，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生會讀、善讀、精讀，成為21世紀(jì)書香社會的新新人類。

參考文獻：

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