閆欲涵

摘 要：就業(yè)是職業(yè)教育的根本目標，以就業(yè)為導向是高職教育的趨勢。但是，在實踐中，很多高校對這一思想的理解都不同程度地出現(xiàn)了偏差。本文通過從高職英語的教學現(xiàn)狀出發(fā)，并結合實際提出了在高職英語教學中要實施以就業(yè)為導向的英語教學改革，提出了具體的改革措施，對于促進高職英語教學的發(fā)展，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，提高學生的競爭力具有積極的意義。

關鍵詞：就業(yè)為導向 高職院校 英語教學

職業(yè)院校是培養(yǎng)人才的搖籃。近年來，由于國家對于高等職業(yè)教育的重視，高職教育規(guī)模發(fā)展十分迅速，各個高職院校也分別開展了以就業(yè)為導向的教育理念和人才培養(yǎng)模式的研究和改革。隨著改革的深入，高職各個專業(yè)實施工學交替，但是因為國際交流的頻繁，用人單位對于畢業(yè)生的英語技能反而提高了要求。因此高職院校公共英語教學面臨著極大的挑戰(zhàn)。[1]

一、高職英語教學的現(xiàn)狀

1.生源基礎薄弱

由于生源的多元化結構導致生源基礎不一致，英語水平參差不齊。很多新生英語基礎相當薄弱，無論是語音，語法，還是詞匯，閱讀等方面都較差。另外相當一部分學生對英語缺乏興趣，甚至可以說是討厭英語。學生對老師的依賴性很強，缺乏自主學習能力。面對學生的學習狀況，教師往往很難提高要求，教學改革難以實施，教學效果不盡人意。[2]

2.課程定位和培養(yǎng)目標不明確

目前各高職高專院校的英語教學普遍存在教學定位不準確的問題。英語教學仍以詞匯、語法、翻譯為主，不重視學生英語實際應用能力訓練。同時，英語教學不注重工作崗位的實際需要，教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫離，英語課程的應用性不強，高職教育的特點不突出，學生覺得自己所學的英語與專業(yè)無關，對自己未來的職業(yè)幫助不大；而企業(yè)和用人單位則對學生的英語能力不滿意，致使教學效果甚微。[3]

3.教學方式單一

在傳統(tǒng)的大學英語教學理念中，仍以教師為中心，以課堂知識傳授為主。很多教師把語言知識的傳授當成英語教學的目的和全部任務，英語課程也是以教材為主，應試為目的。教師的課堂教學模式強調(diào)語言知識忽視語言能力，使學生的主動性、積極性得不到充分發(fā)揮從而易使學生喪失外語學習的積極性，很多大學生感到大學英語課是在費時費力。

二、以就業(yè)為導向的英語教學改革策略

1.以行業(yè)市場為導向，開發(fā)專業(yè)英語教材

高職教育是以就業(yè)為導向的教育，人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成，因此，高職教育的教材開發(fā)應當以就業(yè)為導向、能力為本位。英語教材內(nèi)容的選擇應緊緊圍繞具體的職業(yè)能力要求進行組織，與崗位技能的培養(yǎng)相結合，要服務于崗位技能的提高。高職英語教材還應當具有很強的崗位“實用性”特征，在內(nèi)容中要結合職業(yè)崗位知識，注重知識和技能的結合。從語言學習的角度出發(fā)，以必需、夠用為度，為學生的未來發(fā)展和終身學習奠定基礎；從內(nèi)容上看，強調(diào)英語知識的針對性和實用性，以培養(yǎng)學生的英語知識與崗位技能相結合為目的；從知識結構上看，要淡化公共英語或基礎英語概念，以能力培養(yǎng)為主線，以崗位技能需要的英語為軸心，使英語知識與崗位技能之間具有相融性。

2.教師教學觀念的改變

教育大計，教師為本。搞好教學工作、提高教學質量的關鍵在于教師，因此轉變教師的教學關系是重中之重。首先對教師進行職業(yè)教育理論和觀念的培訓，從根本上完成從學科式教育觀念到職業(yè)教育觀念的轉變；其次教師參加現(xiàn)場鍛煉，安排教師去各個專業(yè)實習，了解各個崗位的基本流程，將專業(yè)詞匯和日常用語進行整理；最后組織相關教師研討和制定具體的教學計劃和授課計劃，并進行實施。

3.教學方法的創(chuàng)新

每個教學方法都有自己的優(yōu)點和缺點，在實際教學中應該根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境進行靈活運用。高職學生的差異性非常大，如何發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們找到適合自己的學習方式是教學的關鍵。如在教學中可以采取分層教學法，給學生布置基本任務和拓展任務，讓每個學生覺得自己有所收獲，激發(fā)他們的成就感；在場景聽說教學時可以采用情景教學法和角色扮演法等教學方法，如在售票廳的場景中讓學生扮演售票員、顧客、咨詢工作者，進行售票場景的練習，一方面調(diào)動了學生的積極性，一方面學會了基本的英語表達方法。教師在學生表演期間，一定要鼓勵學生敢于開口，不要過分的糾正他們的錯誤，這樣才能培養(yǎng)學生不怕困難，敢于嘗試的信心。[4]

4.建立就業(yè)導向的教學評價體系

評價具有很強的導向功能。職業(yè)院校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統(tǒng)的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業(yè)院校真正貫徹就業(yè)導向的教學模式，必須建立起就業(yè)導向的教學評價體系。以就業(yè)導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。學生考核方式，應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學業(yè)成就水平。課堂教學評價，應徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。

5.建立校企合作、工學結合人才培養(yǎng)機制

要實施就業(yè)導向的職業(yè)教育教學模式，沒有企業(yè)參與是不行的，這是職業(yè)教育的一條特殊規(guī)律，也是國際職業(yè)教育的共同經(jīng)驗。建立校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)機制，能夠給學生提供豐富的真實情境的學習機會，解決學校設備短缺狀況，也有利于促進學生從學校到工作的過渡，提高學生就業(yè)率。然而目前要大量地吸引企業(yè)參與職業(yè)教育在現(xiàn)階段尚有許多困難。要克服這些困難，政府就不能僅僅“要求”與“指導”，而任憑產(chǎn)學合作停留于民間層面，要努力創(chuàng)造國家層面的產(chǎn)學合作平臺。比如可以每年對支持職業(yè)教育的企業(yè)進行評審，形成排行榜，并在權威媒體予以公布。這項工作如能扎實地進行，必將大大激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

結語

要在高職的英語教學中真正做到以學生的就業(yè)為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學方法，樹立起新的教學理念。總之，就業(yè)導向職業(yè)教育教學模式改革是我國職業(yè)教育教學模式的深刻變革，這一變革的必要性本質上是由職業(yè)教育的性質所決定的。職業(yè)教育教學模式以就業(yè)為導向存在兩種基本形式，即為工作任務儲備知識和以工作任務為中心組織知識。對職業(yè)知識及其學習性質的研究結論表明，后者是就業(yè)導向職業(yè)教育教學模式的合理選擇。就業(yè)導向職業(yè)教育教學模式的開發(fā)的順利進行.需要調(diào)動各方面資源，形成專業(yè)的課程開發(fā)機制，并采取逐步推進的策略。

參考文獻

[1]石偉平，徐國慶.以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育教學改革理論探索[J].中國職業(yè)技術教育，2008（12）

[2]劉黛琳.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009，（6）.

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]王黎明.高職商務英語工學結合人才培養(yǎng)模式探究[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，（10）