倪杰

【摘要】目的：探索基礎(chǔ)護理教學(xué)中以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。方法：選取235名2015級護理專業(yè)學(xué)生為實驗組，實施以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的一系列護理學(xué)教學(xué)措施。另選取245名2014級護理專業(yè)學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)護理學(xué)教學(xué)方法。對比兩組在理論考核、實操等方面的成績。結(jié)果：實驗組的總體考核成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：基礎(chǔ)護理教學(xué)改革能提高學(xué)生理論和操作能力，增加學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，值得在教學(xué)中實施應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護理教學(xué) 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0238-01

職業(yè)素質(zhì)是評價一個勞動者勞動能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，而《護理學(xué)基礎(chǔ)》是護理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是護理學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。今后護理學(xué)專業(yè)學(xué)生能否順利就業(yè)，成為一名合格的護理人員，要看《護理學(xué)基礎(chǔ)》是否能做好學(xué)生的啟蒙教育[1]。為了讓學(xué)生在今后工作中熟練掌握并運用所學(xué)到的護理技巧，很有必要加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)重點與教學(xué)目標(biāo)也要逐步向這方面轉(zhuǎn)變。為此，本文將研究以職業(yè)素養(yǎng)為核心的多元化教學(xué)方法實施于護理教學(xué)中的效果，以期教學(xué)改革能收到良好成效，現(xiàn)將具體情況報告如下。

1.對象與方法

1.1對象 選取235名2015級護理專業(yè)本科學(xué)生，學(xué)制四年，年齡在20至22歲，在《護理學(xué)基礎(chǔ)》這門課中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為目標(biāo)，實施改革教學(xué)。

1.2方法

2014級護理專業(yè)245名學(xué)生繼續(xù)實行傳統(tǒng)護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。而2015級學(xué)生從教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法及評價方法等方面實行護理教學(xué)改革，實際操作方法如下。

1.2.1 教學(xué)框架設(shè)定 成立《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)研究小組，討論并制定具體的教學(xué)方法。分別從以下三方面入手：護理學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)護理技能、教學(xué)與臨床銜接，將課程內(nèi)容進行分解。護理學(xué)基礎(chǔ)理論主要內(nèi)容有：緒論、護士與患者、健康與疾病、護理記錄等；技能方面包括：飲食營養(yǎng)、輸液、輸血、脈搏血壓測量等；教學(xué)與臨床結(jié)合則包括：急診處理、病情監(jiān)護、護理程序等。

1.2.2 采取多元化教學(xué) 結(jié)合三部分教學(xué)板塊的特點，采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作、案例教學(xué)、情景模擬、系統(tǒng)教學(xué)法等多元化教學(xué)手段。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同選擇其中一種或多種教學(xué)方法。

1.3 評價方法 基礎(chǔ)理論知識評價主要以理論考試成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)，再者是平常表現(xiàn)，如課堂參與程度與作業(yè)完成情況等，一百分滿分，考試成績占60%，平時表現(xiàn)占40%。護理技能評價則根據(jù)護理基本操作規(guī)則與評分標(biāo)準(zhǔn)為主，從操作前準(zhǔn)備情況到具體操作過程，再到終末質(zhì)量進行操作評價，一百分滿分。最后是職業(yè)綜合素質(zhì)評價，創(chuàng)設(shè)就診情境，學(xué)生演示護理過程，內(nèi)容從就診到接受治療再到出院，其中有接待病人、護患溝通、急救處理與記錄、護理日志等，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 所有數(shù)據(jù)均在SPSS13.0中輸入，組間計量數(shù)據(jù)用（x±s）表示，計量資料行t檢驗，P<0.05差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

成績對比分析 2015級護理專業(yè)學(xué)生在理論成績、實操成績和綜合素質(zhì)成績方面均高于2014級學(xué)生。具體如表1。

3.討論

由上表可知，采用教學(xué)改革施教后2015級護理專業(yè)學(xué)生的各項成績優(yōu)于2014級學(xué)生，可見以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革具有以下優(yōu)點。

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握護理知識與護理技能。傳統(tǒng)《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的方法較為單一，以教師為主體的教學(xué)形式于學(xué)生而言，在理論知識的學(xué)習(xí)上顯得枯燥乏味[2]。往往是老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，對護理基礎(chǔ)知識的講授采取“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)完全處于被動式的接受，長此下去容易失去學(xué)習(xí)興趣。加之實踐經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致學(xué)生容易把所學(xué)知識生搬硬套到實際護理操作中。老師不知道學(xué)生掌握知識的程度，學(xué)生也不知道自己的不足之處。采取教學(xué)改革后，多種教學(xué)方式并存，增加了課堂趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)護理基礎(chǔ)的興趣。特別是將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，將課本知識與臨床操作相結(jié)合，提高了學(xué)生的實操性。對理論知識的教學(xué)以基礎(chǔ)理論和職業(yè)熱情為主，增加案例教學(xué)，使學(xué)生對知識的理解更直觀；護理技能的教學(xué)以操作訓(xùn)練為主；理論與實踐結(jié)合中，則注重臨床應(yīng)用，利用所學(xué)知識指導(dǎo)實踐活動，通過角色演練進一步提高學(xué)習(xí)成效。

3.2提高學(xué)生臨床實操能力。護理專業(yè)本身就是一項對學(xué)生實際操作能力要求很強的專業(yè)。課程改革強化了學(xué)生對理論知識的掌握，并縮短了理論學(xué)習(xí)時長，增加了操作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師有更多時間指導(dǎo)學(xué)生護理操作，對于護理手法與操作順序及時發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，給予正確指導(dǎo)，學(xué)生也能從老師處學(xué)到更多實操經(jīng)驗[3]。

綜上所述，基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)改革實踐，能顯著提高學(xué)生綜合能力，在實際教學(xué)中取得了良好成效，應(yīng)加以利用。

參考文獻：

[1]沈旭慧；林梅；姚金蘭.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革[J].護士進修雜志2012，27（23）：2138-2139.

[2]林婷，姜小鷹，鄭翠紅.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)改革[J].中華護理教育，2010 年10 月第7 卷第10 期：447-449.

[3]沈旭慧.職業(yè)核心能力培養(yǎng)：護理基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].黑龍江高教研究，2013，3（227）：141-143.