李筱君

【摘要】積極心理學(xué)提倡著眼于人身上具有的積極能量，致力于研究如何獲取美好有價(jià)值的人生。其中蘊(yùn)含的積極思想和人本主義，對(duì)我國高校思政工作的有效開展有極大的借鑒和指導(dǎo)作用。文章通過運(yùn)用積極心理學(xué)理論，試圖把更多積極、正面的元素引入思想政治教育工作中，從而更加有效地增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；高校；思想政治教育

一、積極心理學(xué)的基本思想

積極心理學(xué)倡導(dǎo)價(jià)值取向的積極性，主張挖掘人們的正面能量和潛力，探索人生的美好意義。它豐富和拓展了心理學(xué)研究的內(nèi)容，調(diào)整和修正了傳統(tǒng)心理學(xué)偏重研究消極心理的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)了其具有的助人價(jià)值和追尋美好生活的功能。該理論主要研究了三個(gè)方面的內(nèi)容：一是積極情緒感受，探索和討論了幸福、快樂、希望等積極情感因素影響；二是積極發(fā)掘人格特質(zhì)， 進(jìn)而激發(fā)人類正向心理力量；三是積極組織系統(tǒng)，致力于構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)美好生活的積極組織系統(tǒng)，如社會(huì)、學(xué)校、家庭等。

二、當(dāng)前思想政治教育工作存在的問題

（一）傳統(tǒng)的思想教育方式與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展進(jìn)程不相匹配

傳統(tǒng)的思想政治教育工作方式僵化、被動(dòng)，往往是問題出現(xiàn)時(shí)才進(jìn)行批評(píng)教育，重“解決”輕“疏堵”，沒有針對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的心理特性展開有針對(duì)性的工作，教育效果往往不如預(yù)期，忽略了學(xué)生的心理訴求和情感需要。

（二）思想政治教育工作模式傳統(tǒng)單一，缺乏靈活性

思想政治教育工作開展以高校輔導(dǎo)員為主，“輔少生多、力不從心”現(xiàn)象普遍，在平時(shí)的工作中注重宣傳和批評(píng)教育，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作開展中缺少縝密的計(jì)劃和安排，在學(xué)生的思想政治教育中隨意性和分散性較為突出，因而難以主動(dòng)發(fā)揮育人功能，挖掘?qū)W生擁有的積極特質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

三、積極心理學(xué)與思想政治教育工作的共通之處

（一）研究對(duì)象相同

兩者的研究對(duì)象都是“人”，都是來自不同家庭背景，擁有不同人格特質(zhì)，具有千差萬別的個(gè)體，這是積極心理學(xué)在思想政治教育工作上的應(yīng)用基礎(chǔ)。

（二）終極目標(biāo)一致

兩者的終極目標(biāo)一致，都是“育人”，即促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的幸福人生，獲得美好生活。這為積極心理學(xué)在思想政治教育領(lǐng)域中的應(yīng)用提供了無限可能。

四、當(dāng)前高校思想政治教育工作實(shí)效性調(diào)查——以廈門某高校為例

為了了解當(dāng)前高校思想政治教育工作的現(xiàn)況，筆者設(shè)計(jì)了大學(xué)生思想政治教育情況調(diào)查問卷，隨機(jī)對(duì)廈門某高校100名在校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，得到有效問卷93份，回收有效率為93%。本次問卷調(diào)查的對(duì)象涵蓋文理工科，跨年級(jí)，性別比例相對(duì)均衡，專業(yè)、年級(jí)的人數(shù)比例也相對(duì)合理。

筆者共設(shè)計(jì)了8道關(guān)于思想政治教育方式及學(xué)生個(gè)體主觀感受的選擇題，1道開放式問答題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校思想政治教育方式具有消極特征，高校輔導(dǎo)員習(xí)慣于關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)，被動(dòng)處理問題，具體分析如下。

1.在第1-2題的作答中，有55.91%的學(xué)生認(rèn)為老師與其交談時(shí)基本都是圍繞其思想、行為方面的問題，僅有33.98%的學(xué)生認(rèn)為老師在日常思想政治教育中涉及了他們的優(yōu)點(diǎn)和長處；有49.46%的學(xué)生認(rèn)為老師通常采取批評(píng)、責(zé)備的方式教育學(xué)生，僅有25.8%的學(xué)生認(rèn)為在自己存在思想、行為問題時(shí)，老師會(huì)在教育過程中表示理解和支持。

2.在第3-5題的作答中，選擇“抵觸排斥批評(píng)教育”“對(duì)于老師否定產(chǎn)生自我懷疑”和“接受負(fù)面評(píng)價(jià)后感覺自身的優(yōu)勢(shì)也受了抑制”的比例分別為46.2%、77.4%、69.89%。這在一定程度上反映了學(xué)生并不喜歡批評(píng)教育這種教育方式，其并沒有取得良好的正面效果。

3.在第6-8題的作答中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎大部分學(xué)生都選擇了“關(guān)注優(yōu)點(diǎn)長處”“采取鼓勵(lì)、支持”“希望”這幾個(gè)選項(xiàng)，比例分別為83.87%、79.57%和92.47%。這反映了大學(xué)生更希望外界給予自身肯定，并且他們認(rèn)為鼓勵(lì)、支持、期望可以促使他們變得更好。

五、活用積極心理學(xué)加強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的探究

（一）轉(zhuǎn)變僵化工作方法，促使學(xué)生擁有積極情緒感受

大學(xué)生受到人際交往、學(xué)業(yè)成績、情感因素、就業(yè)壓力等多方面影響，處于思想問題高發(fā)期。而輔導(dǎo)員的工作瑣碎繁雜，導(dǎo)致其無法保證有充分的時(shí)間、精力深入地去了解每一名學(xué)生，往往在學(xué)生出現(xiàn)明顯問題或不當(dāng)行為時(shí)，才著手去解決。這會(huì)使學(xué)生被輔導(dǎo)員“約談”時(shí)，引發(fā)抵觸、反感的消極情緒，覺得輔導(dǎo)員總是在說教，不愿將真實(shí)的想法和感受告知，使得思政工作流于形式，對(duì)學(xué)生的影響力較弱。

因此，要把學(xué)生工作做好，就必須要轉(zhuǎn)換僵化的工作方法，改變以往以批評(píng)為主的教育方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理訴求和情感需要。在工作過程中，輔導(dǎo)員要增強(qiáng)自身的親和力，做學(xué)生信賴的知心朋友，和學(xué)生分享點(diǎn)滴，促使學(xué)生擁有積極的情緒體驗(yàn)。這不僅可以和學(xué)生建立良好的互動(dòng)友好關(guān)系，也有利于進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)想法，傳播正能量。當(dāng)形成一個(gè)積極的心理暗示后，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地往好的方向去努力，并在這個(gè)過程中主動(dòng)地修正自身的問題和不足，形成良性的自我完善機(jī)制。

（二）培養(yǎng)積極思想行為模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘積極人格特質(zhì)

積極心理學(xué)理論構(gòu)建了一個(gè)完整的積極人格特質(zhì)系統(tǒng)，具體如下表：

每一人性格中都會(huì)包含一些人格優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)和借鑒積極心理學(xué)理論中有關(guān)積極人格特質(zhì)的內(nèi)容，在日常生活里養(yǎng)成觀察發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生身上積極人格特質(zhì)的習(xí)慣，有利于我們把思想政治教育工作做到學(xué)生的內(nèi)心去。

1.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生擁有的積極特質(zhì)

輔導(dǎo)員應(yīng)該以一種積極正面的態(tài)度，對(duì)學(xué)生始終充滿包容、信任，運(yùn)用積極心理學(xué)理念，重新審視學(xué)生工作，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的積極體驗(yàn)、積極品質(zhì)和積極行為上，由被動(dòng)處理學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能，尤其是當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，仍要以正面的態(tài)度、發(fā)展的眼光去看待他們，不要只是教育與批評(píng)，而是要引導(dǎo)和幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，正面?zhèn)鬟_(dá)自己對(duì)他們的信心和期待。如同皮格馬利翁效應(yīng)所主張的觀點(diǎn)：持續(xù)地傳達(dá)贊揚(yáng)和肯定給一個(gè)人，令他感受到來自你的期望，會(huì)使他產(chǎn)生一個(gè)積極的心理暗示，從而促使他取得出乎意料的巨大進(jìn)步。

作為一名奮戰(zhàn)在學(xué)生工作第一線的高校輔導(dǎo)員，通過近幾年思想政治工作的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋交流，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不經(jīng)意間的贊美和評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，起到顯著的正向激勵(lì)作用，不僅可以使其繼續(xù)保持和發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更能促使其不斷地自我修正，達(dá)到“小投入，大回報(bào)”。

2.培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生養(yǎng)成積極的人格特質(zhì)

積極心理學(xué)認(rèn)為每一個(gè)人都存在獨(dú)屬于自己的積極人格特質(zhì)，它們一部分已經(jīng)展現(xiàn)了出來，而有一些則還未顯露，隱藏在深處，需要我們不斷地去挖掘和培養(yǎng)才可以發(fā)現(xiàn)。

作為一名高校輔導(dǎo)員，不能在學(xué)生遇到問題時(shí)才去解決問題，應(yīng)該從源頭上預(yù)防問題的發(fā)生。要保證從繁雜的事務(wù)中解脫出來走近學(xué)生，利用教育資源去培養(yǎng)大學(xué)生的興趣愛好，使其在從事自己鐘愛的事情中發(fā)揮積極的人格特質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生逐漸養(yǎng)成“四自”（自我發(fā)掘、自我培養(yǎng)、自我成長、自我完善）能力，使其受益一生。

（三）社會(huì)各界發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，構(gòu)建積極組織系統(tǒng)

積極心理學(xué)認(rèn)為積極組織系統(tǒng)會(huì)促使人們擁有優(yōu)良的人格品質(zhì)和思想品德，幫助他們更好地健康成長和自我實(shí)現(xiàn)。來自學(xué)校、家庭、社會(huì)的鼓勵(lì)、支持、期望等因素，與個(gè)體積極人格特質(zhì)的形成高度相關(guān)。因此，加強(qiáng)社會(huì)各界的聯(lián)動(dòng)，尤其是來自家庭和社會(huì)方面的影響至關(guān)重要。

1.從學(xué)校層面來看，學(xué)校對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想行為具有直接、長遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前實(shí)用主義和功利主義思想在高校中頗為普遍，大學(xué)越來越像職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，單方面重視學(xué)生技能培養(yǎng)而忽視價(jià)值追求。高校應(yīng)努力營造積極向上的校園氛圍，一方面，加強(qiáng)對(duì)校園基建的投入和校園周邊硬軟環(huán)境的管理，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。另一方面，加強(qiáng)校園人文環(huán)境的建設(shè)。例如，在校內(nèi)舉辦文化集市、文化舞臺(tái)，設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)月，開展多樣化的文化活動(dòng)。高校教師、輔導(dǎo)員也需展現(xiàn)其對(duì)人本思想的重視和時(shí)代精神的追求，重視對(duì)學(xué)生精神的引導(dǎo)。

2.從家庭層面來看，積極心理學(xué)認(rèn)為人的幸福感和快樂感大部分來自家庭，在積極和諧的家庭環(huán)境中成長發(fā)展的人，會(huì)擁有相對(duì)成熟健全的心智，更容易吸收新觀念，適應(yīng)外界變化。父母應(yīng)樹立積極的家庭教育觀念，營造和諧友愛的家庭氛圍，采取平等的方式進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)其自信心和樂觀的人生態(tài)度，挖掘其積極的人格特質(zhì)。

3.從社會(huì)層面來看，政府致力于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，“中國夢(mèng)”的提出更是向社會(huì)注入了積極、正面的能量，使得作為祖國未來建設(shè)者的大學(xué)生產(chǎn)生了積極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)國家未來發(fā)展的希望和信心。但需注意新媒體對(duì)大學(xué)生身心的影響，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和管理，以傳播理性、積極、正面的價(jià)值觀為使命，避免出現(xiàn)主觀煽動(dòng)性、偏激性字眼，引發(fā)大學(xué)生負(fù)面消極的情緒。營造積極向上的社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生積極人格的養(yǎng)成必會(huì)起到潛移默化的正面影響。

綜上所述，將積極心理學(xué)的思想引入思想政治教育工作中，以“育人”為目標(biāo)，以“積極”為指導(dǎo)，主動(dòng)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)化堵為疏，改變以往僵化的工作方式，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同營造積極環(huán)境，科學(xué)合理分擔(dān)教育責(zé)任，優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育組織系統(tǒng)的整體功能。

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