孟爽+蔣煜系

【摘要】待優(yōu)生在學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律觀念以及智力發(fā)展方面較其他學(xué)生稍差，如何轉(zhuǎn)化待優(yōu)生是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 待優(yōu)生 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0165-02

小學(xué)數(shù)學(xué)待優(yōu)生的出現(xiàn)主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低有關(guān)，大部分特優(yōu)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足或者根本不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此在課堂中表現(xiàn)得異常頑劣，如不遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績較差以及興趣、積極性不足等。此外，待優(yōu)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不足與學(xué)生的智力發(fā)展以及記憶能力等也有著直接的關(guān)系，記憶能力差，智力發(fā)展較為落后均會導(dǎo)致待優(yōu)生的學(xué)習(xí)效率落后于其他學(xué)生。因此，要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化必須要求教師能夠采用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。以下本文就小學(xué)數(shù)學(xué)待優(yōu)化的轉(zhuǎn)化方法提出若干建議。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對優(yōu)生較為關(guān)注，經(jīng)常對優(yōu)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，與優(yōu)生進(jìn)行廣泛的交流和互動。相反地，不少教師在課堂中對待優(yōu)生的關(guān)注程度嚴(yán)重不足，甚至經(jīng)常批評待優(yōu)生，這樣的惡性循環(huán)會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性更差。因此，要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化必須要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能夠轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，主動加強(qiáng)與待優(yōu)生的溝通和交流，多關(guān)心待優(yōu)生，對待優(yōu)生和待優(yōu)生要一視同仁，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

二、適當(dāng)增加對待優(yōu)生的表揚(yáng)

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將更多的注意力放在優(yōu)生上，對于待優(yōu)生的印象停留在“不守紀(jì)律”、“調(diào)皮搗蛋”、“學(xué)習(xí)成績差”等方面，因此在教學(xué)中經(jīng)常會無意識地對待優(yōu)生更加挑剔，對待優(yōu)生的關(guān)注以批評為主。批評是教育學(xué)生的一種有效形式，但是對于待優(yōu)生而言，待優(yōu)生更加渴望得到教師的認(rèn)同，從而幫助待優(yōu)生提高學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該要合理運(yùn)用表揚(yáng)和批評的手段，更多地對待優(yōu)生進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，提高待優(yōu)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)待優(yōu)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并采用以理服人的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，適當(dāng)增加對待優(yōu)生的表揚(yáng)還需要教師能夠?qū)⑴u和表揚(yáng)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，并進(jìn)行改正。

例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一名待優(yōu)生與優(yōu)生打架，教師需要將待優(yōu)生帶到辦公室進(jìn)行詢問，而不是在課堂中直接對待優(yōu)生進(jìn)行批評。這是尊重待優(yōu)生的表現(xiàn)，有助于保護(hù)待優(yōu)生的自尊心，給予待優(yōu)生充分的人格重視。然后教師不能開口就對學(xué)生進(jìn)行批評或者指責(zé)，而要控制自己的情緒，耐心的詢問學(xué)生：“剛剛打架有沒有打到哪里？痛不痛？”獲得學(xué)生的信賴，然后再進(jìn)行正題：“為什么要打架呢？給老師說說前因后果吧？” 待優(yōu)生說完之后，教師了解到原來是另外的學(xué)生說了待優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績差，丟臉之后，待優(yōu)生才動手打人。于是教師要對待優(yōu)生進(jìn)行安撫和肯定：“那這就是另外一名同學(xué)的不是，不是你的錯，老師要批評他，讓他給你道歉?！?待優(yōu)生感覺到自己得到了理解和肯定之后，教師繼續(xù)：“老師覺得你的成績最終會進(jìn)步的，我相信你。但是如果我們動手打架是不對的，你應(yīng)該要告訴他，現(xiàn)在我的成績差不代表以后成績差。這樣才是正確的做法，你說對嗎？”最后待優(yōu)生認(rèn)識到了自己的錯誤，與優(yōu)生和解。這樣的表揚(yáng)和批評相結(jié)合的方式才能夠真正解決問題，還能夠幫助激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、耐心引導(dǎo)待優(yōu)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

待優(yōu)生在學(xué)習(xí)上和紀(jì)律方面的表現(xiàn)不是一天形成的，要對待優(yōu)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化也不可能在短期內(nèi)看到成果。教師在教學(xué)中應(yīng)該要耐心引導(dǎo)待優(yōu)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助待優(yōu)生慢慢掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，并注意指導(dǎo)過程中要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學(xué)。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)時也要有耐心，慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤認(rèn)知。只有耐心的、有效的對學(xué)生進(jìn)行個性指導(dǎo)，待優(yōu)生才有可能獲得更好的發(fā)展[2]。

綜上，待優(yōu)生在諸多方面存在不足，如學(xué)習(xí)興趣、紀(jì)律意識、道德思想等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化要保持足夠的耐心，對待優(yōu)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和道德思想上的引導(dǎo)，并對待優(yōu)生和優(yōu)生一視同仁，多表揚(yáng)待優(yōu)生，提高待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，促進(jìn)待優(yōu)生的有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷. 淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”[J]. 中國校外教育，2012，11：19.

[2]張翱.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].學(xué)周刊，2016，32：30-31.

作者簡介：

孟爽（1981—），女，山東省臨沂市人，工作單位：山東省臨沂市北城小學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。