應(yīng)敏雅

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)方法，主要以聽唱法學(xué)唱法為主，教師引導(dǎo)學(xué)生多次聆聽，并針對(duì)歌曲提出不同的聆聽要求進(jìn)行重難點(diǎn)的解決，然后跟琴學(xué)唱歌曲。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種單一的教學(xué)方式逐漸被唱游教學(xué)所替代。唱游教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)。如何進(jìn)一步豐富唱游教學(xué)，筆者認(rèn)為，要從情境多元化、方式動(dòng)態(tài)化、創(chuàng)編主動(dòng)化入手。

關(guān)鍵詞：情境；方式；創(chuàng)編；體驗(yàn)

目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)，大部分教師主要以引導(dǎo)學(xué)生多次聆聽歌曲，分解歌曲中的難點(diǎn)，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，然后跟老師學(xué)唱歌曲，顯然，這樣的教學(xué)，無法讓學(xué)生進(jìn)行音樂體驗(yàn)，很難吸引學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)，更別說興趣了。在課程改革的今天，唱游教學(xué)很好地解決了這個(gè)問題。因?yàn)槌蔚慕虒W(xué)內(nèi)容包括律動(dòng)、表演、游戲、集體舞等方面，學(xué)生能在唱游的過程中盡情釋放、盡情表現(xiàn)，毫無拘謹(jǐn)，所以學(xué)生在唱游時(shí)總是興趣很濃。能讓唱游教學(xué)發(fā)揮其最佳作用，真正讓學(xué)生得到音樂體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)多元化的“唱游情境”，體驗(yàn)豐富的音樂內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，其本質(zhì)就是為了解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生成智慧，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。音樂教學(xué)中，如果只停留在學(xué)生聽聽音樂是不夠的，沒有多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)音樂是單一的。我們知道音樂是一門聲音的藝術(shù)，學(xué)習(xí)音樂不僅僅是聽聽歌曲，學(xué)唱歌曲，而是通過學(xué)習(xí)得到音樂的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感世界。那么“唱游”教學(xué)中如果能改變以往單一的情境方式，通過多元的情境，讓學(xué)生“多感官”參與學(xué)習(xí)，那將會(huì)讓學(xué)生真正得到音樂的體驗(yàn)和感悟。

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，體驗(yàn)音樂內(nèi)容

小學(xué)生，特別是低段學(xué)生的思維主要以形象思維為主，僅僅憑借聽，學(xué)生很難發(fā)揮想象，那么就無法得到音樂的體驗(yàn)。如果在教學(xué)中，教師借助動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)“唱游”情境，讓學(xué)生在動(dòng)畫情境中，通過直觀感受，結(jié)合音樂內(nèi)容，充分發(fā)揮對(duì)音樂內(nèi)容的想象，這樣學(xué)生就能較好地對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，從而對(duì)音樂內(nèi)容的理解就會(huì)更加深刻。

美國心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！痹诮坛缎∮晟成场窌r(shí)，為了輔助本課情境的創(chuàng)設(shè)，我給學(xué)生播放了動(dòng)畫版的《小雨沙沙》，學(xué)生觀看之后，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活、自然現(xiàn)象，自由地說一說 “春天里的小雨有什么作用？”然后，我讓學(xué)生在學(xué)唱的過程中對(duì)小雨和種子進(jìn)行動(dòng)作扮演，這樣，在動(dòng)畫的輔助下，把學(xué)生的聽覺與視覺巧妙地融合在一起。通過邊唱邊跳有效地對(duì)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行充分體驗(yàn)，學(xué)生受到了春天的喜悅，春天的美麗。

在本課教學(xué)中，我通過動(dòng)畫情境，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歌詞的理解和想象，進(jìn)行學(xué)唱。這樣一來，學(xué)生視聽結(jié)合，來感受歌曲的內(nèi)容，也知道了小雨和種子說悄悄話時(shí)的聲音該怎樣去唱了，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）設(shè)置模擬情境，體驗(yàn)音樂內(nèi)容

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：通過親身參與演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術(shù)實(shí)踐活劫，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用觀察、比較和練習(xí)等方法進(jìn)行模仿，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在唱游教學(xué)中，教師必須以音樂為主線，設(shè)計(jì)大量有趣的模擬情境來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣。讓學(xué)生通過分角色模擬音樂內(nèi)容，將學(xué)與玩相結(jié)合，很快地進(jìn)入歌曲所蘊(yùn)涵的意境中，體會(huì)音樂帶來的美的感受。

比如，在學(xué)習(xí)《大鹿》一課的時(shí)候，因?yàn)楦枨杏懈鞣N各樣的小動(dòng)物，因此課堂上，我讓學(xué)生扮演兔子、大鹿以及獵人等等。隨著音樂游戲的進(jìn)行，學(xué)生在模擬化的情境中，語感和樂感得到同時(shí)培養(yǎng)。學(xué)生們一邊唱歌一邊表演，使得整個(gè)課堂充滿了童趣，學(xué)生在這模擬化的場景中多感官參與活動(dòng)，充分得到了音樂的體驗(yàn)。

又如，在教學(xué)《我心愛的小馬車》一課時(shí)，為了很好地表現(xiàn)歡快、活潑的音樂情緒，我請一位同學(xué)扮演小馬車，彎著腰小跑，另一位同學(xué)扮演車夫，邊唱邊舞。在這個(gè)模擬情境中，學(xué)生較好地理解了音樂內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，既掌握了節(jié)奏，感受了馬車的韻律，又體會(huì)到了歡快、活潑的音樂情緒。

二、借助動(dòng)態(tài)化的“唱游”活動(dòng)，體驗(yàn)生動(dòng)的音樂意境

在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。而動(dòng)態(tài)化的“唱游”活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的審美體驗(yàn)。教學(xué)中如果學(xué)生沒有主動(dòng)參與，那么就無法談音樂體驗(yàn)了，而只有學(xué)生參與了，才能真正體驗(yàn)音樂的意境。但許多音樂教師在教學(xué)中只是靜態(tài)地呈現(xiàn)音樂作品，這樣就很難吸引學(xué)生主動(dòng)參與，所以為了更好地發(fā)揮唱游教學(xué)的作用，教師在課堂中有必要將靜態(tài)的音樂意境通過學(xué)生的一些形體動(dòng)作動(dòng)態(tài)化，從而改變教學(xué)形式，使學(xué)生能全方位、多角度地參與音樂學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)音樂意境。

（一）借助形體動(dòng)作，體驗(yàn)音樂意境

音樂教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的歌曲，有一定的了解，甚至有一定基礎(chǔ)的理解，那么他們學(xué)習(xí)的過程中得到的音樂體驗(yàn)會(huì)更充分。因此，在唱游教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助形體動(dòng)作，進(jìn)一步理解歌曲的內(nèi)容，體驗(yàn)歌曲的意境。

例如，在教唱《小樹葉》這一首歌曲時(shí)，我先對(duì)學(xué)生說：“孩子們，你們看，我們的手多么像小樹葉呀（同時(shí)伸出手）。你能夠用你的小手來表演小樹葉慢慢飄落的樣子嗎？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛開始用雙手模擬小樹葉，并根據(jù)“漸慢”與“漸弱”來表現(xiàn)小樹葉飄落的樣子，這種形象化地形體動(dòng)作，在邊演邊唱中，有效地表達(dá)出了歌曲的恬靜與優(yōu)美。又如，在教學(xué)《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，請你用自己喜歡的方式模仿各種各樣的玩具兵，并跟著老師的伴奏進(jìn)行歌曲表演吧。”學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的形體動(dòng)作模仿各種各樣的玩具兵，表現(xiàn)得積極主動(dòng)，很好地感受了音樂的意境，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）借助情境表演，體驗(yàn)音樂意境

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)很大程度上，取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則效果微小?！毙W(xué)生由于認(rèn)知水平還較低，對(duì)單調(diào)的音樂活動(dòng)忍受能力比較有限，注意力無不是很集中，不感興趣更難集中注意力，他們喜愛豐富多彩的、具體直觀、生動(dòng)形象的事物，而音樂作品的理解往往需要豐富的想象。在教學(xué)中，我們可以將音樂作品通過讓學(xué)生情境表演，而變得生動(dòng)、活潑、有趣，使小學(xué)生熱衷參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，從而體驗(yàn)音樂作品所表達(dá)的不同情感。

例如，《過新年》這一歌曲中出現(xiàn)了鑼鼓的聲響。教學(xué)時(shí)，由于學(xué)校條件有限，無法拿到鑼鼓，讓每個(gè)學(xué)生都能表演，因此我在教學(xué)中，要求學(xué)生在歌曲表示鑼鼓聲的地方，用拳敲擊凳子，表示鼓的聲音，用掌拍擊凳子來表現(xiàn)。同時(shí)再分配一半學(xué)生用舞彩帶的方式來表現(xiàn)過新年的喜慶，這樣全體學(xué)生參與模擬表演，體驗(yàn)了過新年的氣氛，感受過新年的快樂、喜慶，收到了不錯(cuò)的效果。教學(xué)中，如果沒有這些形象的表演，就簡單地聽聽歌曲、唱唱歌曲，學(xué)生的積極性就不是很高，因?yàn)榉绞絾我?，學(xué)生只是呆板地學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就平淡、枯燥，幾遍下來會(huì)感到乏味，而通過用模擬敲鑼打鼓的方法唱，用舞彩帶的方式變換唱，交叉唱，就會(huì)使學(xué)生自然而然地在音樂活動(dòng)中體會(huì)唱歌的樂趣，從而讓學(xué)生喜歡上這樣的音樂課。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新化的唱游創(chuàng)編，體驗(yàn)深刻的音樂情感

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容；一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂縮創(chuàng)活動(dòng)，二是運(yùn)用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。如何開發(fā)創(chuàng)造性潛能，提升創(chuàng)造力？筆者認(rèn)為，課堂中當(dāng)學(xué)生學(xué)完了歌曲、舞蹈、游戲、律動(dòng)以后，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磁d動(dòng)作創(chuàng)造，也就是要求學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，創(chuàng)造新的動(dòng)作、節(jié)奏和韻律，從而達(dá)到啟迪智慧，活躍思維，而且培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造才能。

（一）引導(dǎo)自編節(jié)奏，體驗(yàn)音樂情感

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂的情感體驗(yàn)，應(yīng)從多樣化的文化語境出發(fā)，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進(jìn)音樂素養(yǎng)。因此在唱游教學(xué)中，教師應(yīng)整體把握音樂形式，盡量啟發(fā)學(xué)生根據(jù)對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，結(jié)合生活，發(fā)揮想象，自編節(jié)奏來表現(xiàn)歌曲。

例如，《小青蛙找家》一課，它包括聆聽，歌曲和創(chuàng)編與活動(dòng)幾部分內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了小青蛙找家的情緒變化。于是我就引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)這一歌曲的節(jié)奏進(jìn)行重新創(chuàng)編。這樣，有的學(xué)生就編出了由快到慢的節(jié)奏，認(rèn)為這樣才符合小青蛙累得跳不動(dòng)、叫不響了的情況；還有的學(xué)生在編的時(shí)候把節(jié)奏編成先快再慢到最快，因?yàn)樾∏嗤芗奔泵γφ业缴叩募伊?，它發(fā)現(xiàn)后又趕快逃走了。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中充分得到情感的體驗(yàn)。

（二）開展歌詞創(chuàng)編，體驗(yàn)音樂情感

運(yùn)用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)，就應(yīng)鼓勵(lì)用各種方式進(jìn)行音樂的再創(chuàng)造，從而再現(xiàn)音樂的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美的情感升華。如：在教學(xué)《兩只小山羊》時(shí)，學(xué)生在熟悉歌詞、學(xué)唱歌曲之后，我就讓四人小組開展歌詞創(chuàng)編活動(dòng)。歌曲中原來是各不相讓掉入水中的結(jié)局，通過四人小組的合作討論，把《兩只小山羊》創(chuàng)編得各有特色，然后根據(jù)自己小組創(chuàng)編的歌詞，進(jìn)行演唱、表演。在這樣的過程中，學(xué)生在情感上由“懂得不應(yīng)該怎么做？”升華到了“知道要怎么做”從而得到了藝術(shù)審美、情感升華。

總之，唱游教學(xué)是兒童喜愛的一種教學(xué)形式，也是小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，我們音樂教師要在客觀上降低對(duì)技能的要求，開展適當(dāng)?shù)某位顒?dòng)，將抽象的聽覺藝術(shù)與視覺、動(dòng)覺等有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生得到情感的體驗(yàn)和知識(shí)的累積。

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■ 編輯/宋 宇