楊曉玲+許薇

摘 要： 行為導向教學論是一種以能力為本位的教學理念，通過項目活動、角色扮演和情景模擬等教學方法體現(xiàn)學生是學習的主體。本文論述了行為導向教學論的教學理念、組織形式和行為導向論給教學帶來的啟示。

關(guān)鍵詞： 行為導向論 應用文寫作 教學實踐

應用文起源于人類生活的實際需要，直接為人類生活的實際需要而服務(wù)。隨著社會的發(fā)展和進步，應用文作為管理國家、處理政務(wù)、傳達信息、組織策劃、推廣成果、發(fā)展科學，以及人們在社會、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。人們在現(xiàn)實社會里，無論從事何種工作，都離不開應用文。例如，秘書要為領(lǐng)導迎來送往準備歡迎詞、歡送詞，各種會議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請函、感謝信或生產(chǎn)、學習方面的匯報；搞經(jīng)濟工作，要懂得寫市場調(diào)查、市場預測、經(jīng)濟合同、產(chǎn)品說明、經(jīng)濟活動分析。又如，個人生活中小至手機短信、求職簡歷、消費投訴，大至勞動合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應用文寫作。可見應用文寫作已走向各行各業(yè)、走向社會、走向民眾。應用文寫作作為高等教育適應社會發(fā)展的重要組成部分，已直接與高校人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)教育、人才與社會適應等緊密聯(lián)系，增強教學效果，強化大學生應用文寫作能力，滿足社會對人才能力的要求，將成為大學應用文寫作教學的首要任務(wù)。

應用文的寫作水平已經(jīng)成為衡量個人能力的標準之一。如何提高大學生的應用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導向論的教學理念探索應用文寫作課堂教學實踐。

一、行為導向教學論的教育理念

行為導向教學論是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法。德國職教專家T·特拉姆對行為導向教學做了如下闡釋：“行為導向是一種指導思想，培養(yǎng)學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)?！盵1]這種教學法是以職業(yè)活動為導向、以能力為本位的教學，其核心意圖是培養(yǎng)學生的行為能力。教學不僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習，學會做事，學會生存，學會與他人交往”。在整個教學活動中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學習主體的學生，其行為是活躍的、顯性的。

行為導向教學尊重學生的個性。給予學生充分展現(xiàn)自我的空間，有助于學生潛能的挖掘。教師根據(jù)學生的興趣、愛好和特長進行啟發(fā)式教學，在活動中引導學生的個性、才能得到充分的發(fā)揮，鼓勵他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和強化。學生在展現(xiàn)自我的過程中難免會犯錯誤，行為導向教學要求學生從錯誤中學習知識，提高技能。在教學過程中，教師并不是將提前準備好的內(nèi)容教給學生，而是在課堂上展示與現(xiàn)實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導學生探索。

行為導向教學重視學習過程的體驗。行為導向教學倡導學生參與教與學的全過程，這種教與學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，重視學習過程的體驗。在教學中學生是學習的行動主體，通過真實的職業(yè)情境讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”[2]，在實踐中掌握專業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行為導向論的教學內(nèi)容以提高能力為本位。以能力為本位的教學要求學習在相類似的情境中發(fā)生，學習內(nèi)容應選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理。任務(wù)的真實性使得學生了解所要解決的問題，使其具有主人翁感；任務(wù)本身是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問題本身就是一種獎勵，因此容易激發(fā)學習的內(nèi)部動機。此外，任務(wù)的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且在完成任務(wù)中展現(xiàn)自己的能力。

總之，行為導向教學采取以“學生為中心”的教學模式，教師的作用發(fā)生根本的變化，即由傳統(tǒng)的主角、教學的組織領(lǐng)導者變?yōu)榻虒W活動的引導者和主持人。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導向法中的具體教學方法，給予學生相應的指導，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達到“以學生為中心，教師為輔”。

二、行為導向教學論的組織形式

行為導向教學論是學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為活動引導著教學過程。上海馬慶發(fā)教授認為：“行為導向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)?！盵3]具體流程由目標導向（學習任務(wù)）、學習指導（分組活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）四個方面組成。

我校應用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數(shù)專業(yè)開設(shè)。針對不同的專業(yè)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，設(shè)定具體任務(wù)，將本專業(yè)需要講述的重點文種貫穿于整個情境中。比如針對會計專業(yè)的學生，重點應講述經(jīng)濟類應用文寫作。針對秘書專業(yè)的學生，則重點放在公務(wù)文書的學習上。假設(shè)宏遠公司打算拓寬業(yè)務(wù)范圍，擬在另一城市建立分公司，現(xiàn)在需招聘四名優(yōu)秀人員負責該項工作。根據(jù)此情景具體組織形式如下：

首先，明確目標。目標是行動方向。應用文寫作難就難在學生寫作往往無的放矢，為寫作而寫作，學生無法真實體會工作情景。運用行為導向教學論，教師結(jié)合上述情境告訴學生在完成該項任務(wù)中將涉及的文種：計劃、通知、求職信、市場預測報告、市場調(diào)查報告、策劃書、廣告設(shè)計、感謝信、總結(jié)等，這樣便使學生明確自己在這次活動中需要做什么。本環(huán)節(jié)主要運用行為導向教學論中的項目驅(qū)動法，使學生帶著項目即任務(wù)學習。

其次，學習指導。將學生分成兩組，其中一組扮演宏遠公司，另外一組扮演應聘者，在這種情境中，學生通過討論、共同擬稿、修改等環(huán)節(jié)的練習，進而形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要運用行為導向教學論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發(fā)學生的興趣，變被動接受為主動學習，如上文中的應聘者、企業(yè)老總等。表現(xiàn)方式可以多式多樣，如可模仿電視臺綜藝類節(jié)目、新聞發(fā)布會等形式。整個扮演活動可以讓學生全權(quán)負責，教師只發(fā)揮顧問的作用。

再次，成果展示。通過模擬訓練，要求每小組將每個環(huán)節(jié)所涉及的文種展示出來，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺。行為導向教學中學生綜合能力的培養(yǎng)是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格）培養(yǎng)學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。

最后，綜合評價。綜合評價是關(guān)鍵，在評價中將學生出現(xiàn)的問題和應該注意的事項提出來，引起學生的重視。第一環(huán)節(jié)由學生自評，自評階段能夠看出學生對某個文種掌握的程度；第二環(huán)節(jié)進行互評，這一環(huán)節(jié)能夠起到互通有無的作用；最后由老師總評，教師對各組展示的作品進行點評，指出共同錯誤，表揚優(yōu)秀作品。老師總評起到補充和強調(diào)的作用，真正體現(xiàn)了教師是活動的引導者和主持人。

三、行為導向教學論的啟示

行為導向教學論遵循以學生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為引導、以情境為激發(fā)、協(xié)作交流、教中學做的原則。為了體現(xiàn)以上六大原則，在教學中應該做到：

（一）教師應轉(zhuǎn)變教學風格

教師的教學風格對學習效果的影響很重要，不同的教學風格會產(chǎn)生不同的教學效果。應用文寫作難就難在內(nèi)容比較枯燥，寫作沒有真實目的，為寫作而寫作，學生沒有真實的情景體會，導致學生學習興趣不濃厚。在行為導向教學論的實踐過程中，教師把“一切為了每一位學生的發(fā)展”作為教學的核心理念和最高宗旨，使用指導式和咨詢式教學風格進行教學，提高學習積極性，通過具體情景讓學生產(chǎn)生一種真實的感受。采用指導式或咨詢式教學風格與傳統(tǒng)教學的不同在于在教學過程中教師的作用發(fā)生相應的變換，由知識的傳授者變?yōu)橹笇д呋蜃稍冋撸m然角色發(fā)生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導學生學會學習、學會做事、學會做人；其次，學生在活動中會遇到意想不到的難題，教師應當好顧問，幫助學生解決難題。

（二）教師應扮演好主持人角色

作為教師，首先要認識自我，因為“自我認識是教師了解自己、獲得自我接受的正確態(tài)度的最重要條件”[4]。根據(jù)角色理論，“自我認識的過程就是角色定位的過程。教師正確的角色定位，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，有利于完善教學評價制度”[5]。行為導向教學論要求教師扮演好主持人角色。行為導向教學論中的角色扮演法要求學生通過角色扮演掌握職業(yè)技能。當學生進行角色扮演時，教師必須扮演好主持人的角色。當好主持人重要的問題是如何組織好節(jié)目，控制好節(jié)目的進展，應用在教學中就是和學生一起完成某項教學任務(wù)，控制教學過程；學生在完成具體任務(wù)時可能會遇到意想不到的事情，這時教師要當好助手并不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力完成目標任務(wù)。當好主持人的另一點是認真聽取學生的展示。行為導向教學的主體是學生，學生完成目標任務(wù)后必須展示自己的成果。當學生展示成果時，教師應該認真聽取學生的表述，在聽的過程中了解學生知識和技能的掌握程度，為最后的綜合評價做準備。當好主持人是一種較高領(lǐng)導能力的體現(xiàn)，在培養(yǎng)學生動手能力、適應社會能力、團隊協(xié)作等方面具有實際推廣價值。

例如在學習合同寫作時，教師用10分鐘時間告訴學生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容經(jīng)過討論簽訂一份合同。學生利用20分鐘的時間商討合同的內(nèi)容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進行評價，教師在評價過程中應強調(diào)合同寫作的注意事項。

（三）學生以團隊形式學習

團隊學習教學模式是2002年由美國俄克拉荷馬州大學的拉里·邁克爾森等學者正式提出的，他將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中。團隊的組成要素包括團隊規(guī)模、角色、領(lǐng)導等。具體而言，學習團隊的規(guī)模以2～6人為宜，在教學過程中可以根據(jù)具體任務(wù)或情境安排合適的人數(shù)。所謂角色，即在團隊中各自的職責是什么，在進行角色分配時應該結(jié)合學生的特點分配相應的任務(wù)，使每位學生都能發(fā)揮自己的特長，從而使團隊高效運行。所謂領(lǐng)導，即能夠組織或控制團隊有序運行的人員。

以團隊形式學習蘊含互動、互助、協(xié)同、展示等多種元素，為了使團隊更優(yōu)秀，首先，每個團隊成員都必須有責任意識，團隊成員之間形成一個“利益共同體”。在這個共同體中，不僅要對自己負責，還要對團隊做出貢獻，提高團隊的總體質(zhì)量。例如在寫作資料收集的過程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個人的成績，而且將影響團隊后續(xù)的任務(wù)完成，往往會破壞團隊的凝聚力，因此學生會產(chǎn)生責任意識努力完成。其次，應避免團隊中出現(xiàn)小聯(lián)盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團體。在團隊中若出現(xiàn)小團體，顯然不利于團隊的高效運轉(zhuǎn)。

在應用文寫作中，以團隊形式學習具體表現(xiàn)為：先熟悉寫作要求，再進行小組討論，然后進行合作寫作，最后進行評價。這種團隊形式學習可以使學生增強合作的意識，使每個學生都切身體會到自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下獲得發(fā)展，從而提高學生主動合作與交往的現(xiàn)代社會所必備的素質(zhì)和能力。

行為導向教學論運用于應用文寫作教學實踐中，切實將學生的學習與學生發(fā)展密切結(jié)合起來，使學生在任務(wù)驅(qū)動和項目活動中輕松學會應用文的寫作，同時個體的行為能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳海霞.應用“行為導向教學”培養(yǎng)學生影視創(chuàng)作能力[J].學理論，2010（23）：291-292.

[2]徐吉生.淺談行動導向教學法在《液壓與氣動》課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（40）：75-21.

[3]趙志國，汪偉.行為導向教學法在汽車營銷學教學中的應用[J].科教文匯，2009（2）：82.

[4]蔣衡.西方二十世紀七十年代以來關(guān)于教師角色的研究[J].高等師范教育研究，2002（6）：72-77.

[5]張愛琴，謝利民.教師角色定位的本質(zhì)透視[J].教育評論，2002（5）：41-42.

項目名稱：《寫作課》教學現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究。項目編號：12jyjx213。