金躍華

摘要：教師在平時的教學(xué)中要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生，制定多元的評價標準，提出具體的評價目標；采用多元的評價方法，引導(dǎo)孩子關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；引入多元的評價主體，發(fā)揮互動評價的作用；運用多元評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)及各種能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標 評價標準 多元化 評價方法

一、制定多元的評價標準，提出具體的評價目標

1.標準多元化

結(jié)合低年級孩子年齡小、思想單純、自我意識不強、注意力不易集中，但又愛表現(xiàn)，喜歡老師的表揚的特點，主要從以下幾個方面進行評價：

（1）態(tài)度習(xí)慣：如聽、說、寫、坐等；（2）技能方法：如口算、說算、筆算、數(shù)學(xué)實踐操作等；（3）參與程度：如上課舉手發(fā)言、作業(yè)完成情況、小組交流等；（4）思維水平：如創(chuàng)造性、靈活性等。

通過這些多元評價標準，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

2.目標具化化

每個孩子都是獨立的個體，要關(guān)注孩子的個體差異，允許不同的孩子有不同的水平要求，因此目標設(shè)置要有層次性，主要是促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上踏踏實實的進步，每天進步一點就是可喜的成長經(jīng)歷。如“完成作業(yè)情況”和“舉手發(fā)言”的指標。

3.評價可操作性

為了便于孩子積極實現(xiàn)目標，可以給予適當?shù)莫剟睿剟钸_到一定數(shù)量還可以變?yōu)樾碌莫剟?。如本班是小蘋果中隊，結(jié)合班級文化，給在上課積極舉手發(fā)言、作業(yè)按質(zhì)按量完成、閱讀聲音響亮等方面的孩子蓋上一個小蘋果印章，當小蘋果印章積累到5個后可以得到一個綠蘋果剪紙，當綠蘋果剪紙累積到3個后可以得到一個黃蘋果剪紙……這樣下來，孩子們有了一定的追求目標，增強了他們的榮譽感，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。一學(xué)期下來，孩子們無論在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和團隊合作方面都大大提高了。

二、采用多元的評價方法，引導(dǎo)孩子關(guān)注學(xué)習(xí)的過程

1.紙條評價法——架起家校溝通的橋梁

教師每天和孩子們一起生活和學(xué)習(xí)，是孩子接觸得最多的“陌生人”，孩子平時在學(xué)校的表現(xiàn)，老師都看在眼里，記在心上。在一個星期或一個月里，我們定期或不定期地把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，如課堂上是否積極舉手發(fā)言、解題的習(xí)慣、吃早午餐的習(xí)慣等和出現(xiàn)的各種狀況及時地寫在紙條上反饋給家長。學(xué)期末評價，老師會給家長一封信，匯報過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)果，會在孩子的成長記錄冊上記下對孩子的期望及建議。

2.作業(yè)評價法——記錄學(xué)生進步的歷程

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，在數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱中，老師要根據(jù)孩子的答題情況采用適當?shù)脑u語和等級評價。如激勵性評語“你的頭腦真靈活，但計算再仔細點會更好哦！”獎勵性評價“你的計算越來越細心，真是名符其實的計算小能手！”期待性評價“你的想法很獨特，但計算再認真點就更好了，相信你一定能做到的，加油！”商榷性評價“這樣的答題，算完整嗎”……這樣一句激勵的話語、中肯的寄語或幾個獎勵的評語或符號，孩子看到后能從中感受到老師的關(guān)愛，從而正視自己的錯題原因，及時糾正，也激起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與信心。

3.墻報展示評價法——學(xué)生展示自我的空間

我們班教室后面的墻報上設(shè)置了一個“我的作品”展示區(qū)，孩子們可以把自己認為完成得好的作業(yè)、自己有創(chuàng)意的作品等貼上去，每月更換，有專人做好記錄，展示的次數(shù)計入過程性評價表。給孩子一個展示的平臺，在自我展示中，孩子可以變得更自信，更善于表達自己的情感。

4.記錄袋評價法——真實反應(yīng)孩子的發(fā)展

學(xué)生成長記錄袋收集、記錄孩子自己的各類作業(yè)，如我們每個學(xué)期期中項目展示的作品，有數(shù)學(xué)日記、手抄報、數(shù)學(xué)知識思維圖、學(xué)生各單元的成績以及與孩子相關(guān)的材料等，用以此來評價孩子平時的學(xué)習(xí)和成長歷程，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋是過程性評價的重要方法。

三、引入多元的評價主體，發(fā)揮互動評價的作用

1.自我評價

在自我評價過程中，孩子對照學(xué)習(xí)目標不斷地對自己的行為態(tài)度與學(xué)習(xí)方法進行認識、判斷，從中看到自己的成績，享受成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的信心；同時也對比發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，找出不足，及時調(diào)整目標，明確前進的方向。如低年級孩子的課堂作業(yè)書寫要求是這樣的：寫字時是否坐端正、書寫格式是否規(guī)范，是否有保持書面整潔。如果孩子達到要求，自我評價時就畫一個小蘋果在作業(yè)本上。而能力確實有限的學(xué)生，老師不能一概而論，要個別指導(dǎo)評價，適當降低標準要求，讓他們也能每天看到自己的進步，感受成功帶來的喜悅。

2.同伴互評

同伴互評時往往能找出自己難以發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和缺點，從而互相鼓勵，互相進步，促進共同發(fā)展。教學(xué)時可以開展同位互評、四人小組互評、全班互評等方式進行評價。我在教學(xué)三年級“萬以內(nèi)的加減法”時，我請一位孩子到黑板筆算456+588，他大氣的書寫及正確的計算征服了全班的孩子，特別是當他有條不紊地把算理說出來時，贏得了全班熱烈的掌聲。通過這樣的展示與評價，相信孩子會留下深刻的印象，也給其他孩子樹立了一個很好的榜樣，不僅調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，還促進了他們之間互相學(xué)習(xí)的氛圍。

3.家長評價

每個孩子在家長眼里都是獨一無二的、是最好的，讓家長參與評價，一方面使他們直觀地感受到孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)，為他們的點滴進步感到自豪。另外，也讓家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成家庭與學(xué)校的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。如在口算卡評價方面，讓家長也參與評價，我是這樣做的：孩子自己計算，由家長計時，家長可以根據(jù)孩子的認真程度和計算準確性，評出5個蘋果的等級，當孩子連續(xù)五次得到5個小蘋果時，可以到老師處換取一個“蘋果計算星”。

四、運用多元評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機

1.獨特創(chuàng)新

教師的語言表達形式多樣，要將有聲的語言和肢體語言結(jié)合一起，根據(jù)課堂實際情況，獨特創(chuàng)新地進行評價。在課堂教學(xué)中，適時豎起大拇指，彎腰摸摸孩子的頭，甚至走過去握握孩子的手，這些肢體語言，可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

2.幽默風趣

風趣幽默的語言讓人輕松、快樂，還能活躍我們的課堂氣氛。一次在與孩子們講解倍數(shù)的解決問題時，我想讓孩子們更直觀地了解題中兩種事物數(shù)量之間的關(guān)系，突然想起班上有一個孩子上一道題是用畫線段圖來解答的，于是說：“我也要像高婧媛同學(xué)一樣畫線段圖來解答這道題，你們一起來幫我吧！”一起畫完線段圖后，不忘加了句：“我們來問問小高老師，這樣畫行嗎？”孩子們很興奮，睜大眼睛，期待地看著小高老師……孩子們的注意力都集中過來，講題取得了很好的效果。你看運用幽默風趣的語言調(diào)節(jié)了師生的情緒，打破了課堂枯燥的局面，學(xué)生是以一種積極、輕松的態(tài)度學(xué)習(xí)，何樂而不為呢！

3.情真意切

教師的語言必須是情真意切的、發(fā)自內(nèi)心的，比如說：“你慢慢說，不要著急！”“你說得真好，如果聲音再大點就更完美了！”當學(xué)生回答問題超出你的預(yù)設(shè)時，你快步地走過去握住他的小手，激動地說：“你真有一雙慧眼，看到了老師都差點兒看不到的問題，真了不起！”字字真切，句句暖心，讓孩子們從心底里感受到被表揚、被重視，他們感受到了老師的真誠，會喜歡上這個老師，同時也會更熱愛這個老師的課。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，開展標準、主體、語言等多元互動的評價方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個孩子在學(xué)習(xí)中都能得到不同程度的發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]數(shù)學(xué)新課程標準.

[2]張國祥，盧蘭馨.多元智能開發(fā)與評價的實驗研究.華東師范大學(xué)出版社，2003.

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究項目（2014ZJK027）。