佟永花+鄭建增

摘要：合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。在小學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時(shí)尚，在實(shí)際教學(xué)中取得了突出的成績(jī)。但通過實(shí)踐觀察，小學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)仍然存在一些問題需要解決。針對(duì)小學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析研究，并提出針對(duì)性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 有效性 問題 策略

一、小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題

本文通過實(shí)地調(diào)查的方法，對(duì)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進(jìn)行分析和研究。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前小學(xué)合作學(xué)習(xí)雖然取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但仍然存在不少問題需要解決。一是組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)的興趣；二是教師設(shè)置的分組不科學(xué)，無法體現(xiàn)學(xué)生的層次性和互補(bǔ)性；三是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確，課堂學(xué)習(xí)無序，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下；四是小組內(nèi)學(xué)習(xí)過程缺乏規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；五是小學(xué)生不會(huì)合作，在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題或爭(zhēng)論時(shí)無法有效解決；六是小組之間的各個(gè)學(xué)生參與不均衡，表現(xiàn)最為突出的是學(xué)優(yōu)生處于主宰地位，學(xué)困生則被忽視；七是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師留給小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充足，使學(xué)生缺乏熱情；八是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂秩序混亂；九是教師在課后的評(píng)價(jià)不全，評(píng)價(jià)缺乏全面性和過程性，偏重對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽視了小組集體的評(píng)價(jià)。

對(duì)存在的問題進(jìn)行分析可知，其主要原因分為三個(gè)方面：一是教師因素，教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的領(lǐng)悟，而且小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的技能和知識(shí)不足；二是學(xué)生自身因素，小學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)使其對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏意識(shí)和技能，而且多數(shù)小學(xué)生缺乏自制力；三是評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)的方法體系不科學(xué)，缺乏多元化、全過程評(píng)價(jià)。

二、關(guān)注小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的“搭車”現(xiàn)象

1.形成“搭車”現(xiàn)象的主因

這里所說的“搭車”現(xiàn)象是指在小組合作學(xué)習(xí)過程中，某些學(xué)生不參與學(xué)習(xí)，甚至脫離學(xué)習(xí)，而是在最后共享小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。造成小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象的原因主要包括以下幾個(gè)方面：一是教師的分組原則給“搭車”現(xiàn)象帶來可能，學(xué)困生容易“搭車”學(xué)優(yōu)生；二是小組分工不合理也容易導(dǎo)致“搭車”現(xiàn)象出現(xiàn)，給學(xué)困生的任務(wù)過難則容易打擊其積極性，進(jìn)而導(dǎo)致“搭車”現(xiàn)象出現(xiàn)；三是課堂評(píng)價(jià)方式和方法不正確也會(huì)促使“搭車”現(xiàn)象出現(xiàn)；四是師生為了完成教學(xué)任務(wù)而選擇不科學(xué)的教學(xué)方法或方式容易導(dǎo)致“搭車”現(xiàn)象產(chǎn)生；五是部分學(xué)生由于不健康的心理因素而導(dǎo)致“搭車”現(xiàn)象產(chǎn)生，如未得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，缺乏自信，缺乏積極性等。

2.“搭車”現(xiàn)象的解決策略

一是教師在小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可選擇多種分組形式，運(yùn)用無意識(shí)的分組思路來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生都成為合作學(xué)習(xí)的主人翁；二是教師在小組合作學(xué)習(xí)中需采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象具有針對(duì)性和層次性，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也要全面化，僅包括學(xué)習(xí)結(jié)果，也包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要掌握技巧，鼓勵(lì)生生互評(píng)、小組互評(píng)和人人自評(píng)；三是教師需運(yùn)用多種方法和手段來避免“搭車”現(xiàn)象，比如與學(xué)生談話交心，課前輔導(dǎo)，全程監(jiān)控、課后補(bǔ)救等。

三、關(guān)愛小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生發(fā)展

學(xué)困生是班集體的重要組成部分，造成學(xué)困生的原因是多方面的，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行細(xì)致化的設(shè)計(jì)，并給予積極的鼓勵(lì)，使其能夠感受到教師和同學(xué)的關(guān)懷和幫助，進(jìn)而梳理積極向上的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

首先，教師應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)困生帶入情境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給他們?cè)谧约耗芰Ψ秶娜蝿?wù)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心；二是教師結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，制定預(yù)知匹配的學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃，積極鼓勵(lì)其他學(xué)習(xí)，促進(jìn)其進(jìn)步，樹立他們的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；三是教師在小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的縮小知識(shí)位差，指導(dǎo)學(xué)困生超前自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)困生努力解決知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層的問題，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)；四是教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)照學(xué)力差異，鼓勵(lì)學(xué)困生張揚(yáng)個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)；五是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組之間互動(dòng)互助，鼓勵(lì)小組成員盡職盡責(zé)，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局；六是加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和幫助，適當(dāng)降低難度，做到因材施教。

四、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略

1.教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的諸多問題，對(duì)其原因進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師自身因素中缺乏小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)和觀念是主要原因。對(duì)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，對(duì)其內(nèi)涵的把握十分有限，這往往造成小組合作學(xué)習(xí)過于表面化和形式化。因此在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先需自身更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用，深入學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，并積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，將學(xué)生放在小組合作學(xué)習(xí)的主體地位，教師扮演教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的角色，此外還可做好研究的導(dǎo)師、合作伙伴、交往對(duì)象的角色工作。

2.科學(xué)組建小組，選擇合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

對(duì)當(dāng)前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師選擇的分組模式通常是以座位為依據(jù)，選擇前后左右進(jìn)行分組，這種分組模式過于簡(jiǎn)單，而且也導(dǎo)致組員分工不明確。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以2～8人為最佳小組規(guī)模，確保組內(nèi)差異，組間無差異。小組內(nèi)各組員要結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容而明確分工，而且要相互信任，榮辱與共。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的選擇時(shí)機(jī)方面，要選擇合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，在遇到有一定深度的問題時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，在探究和發(fā)展規(guī)律的時(shí)候展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作時(shí)展開合作學(xué)習(xí)，在新知識(shí)運(yùn)用時(shí)展開合作學(xué)習(xí)。

3.精心選擇合作內(nèi)容，有效組織

在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)選擇最適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果。在內(nèi)容選擇時(shí)，教師應(yīng)選擇答案不唯一、方法不確定的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容適合小組合作和交流反饋。選擇個(gè)人難以獨(dú)立完成的內(nèi)容則適合小組合作學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧或質(zhì)疑的內(nèi)容時(shí)，也較適宜選擇小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師要做必要的講解，讓學(xué)生明白要求。小組合作學(xué)習(xí)過程中教師要留給學(xué)生充足的合作時(shí)間，并及時(shí)給予有效的指導(dǎo)。

4.重視小學(xué)生合作意識(shí)與技能培養(yǎng)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師要重視學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，要充分尊重每個(gè)學(xué)生，幫助小學(xué)生建立組內(nèi)平等關(guān)系和氛圍。加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)會(huì)表述”“學(xué)會(huì)傾聽”“學(xué)會(huì)總結(jié)”“學(xué)會(huì)欣賞”。此外，在小組合作學(xué)習(xí)開展中，教師及學(xué)生要及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)要面向小組，評(píng)價(jià)形式要多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化。

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