崔學(xué)榮+吳春雷

【摘要】為了構(gòu)建在新形勢下，符合社會及高校教育教學(xué)發(fā)展需要的新型基層教學(xué)組織及其管理模式，提出四個方面深化教學(xué)改革與研究、五個角色促進師生交流溝通等基層教學(xué)活動組織建設(shè)的創(chuàng)新方法，從而充分發(fā)揮其在教學(xué)實施中的主導(dǎo)作用，將高校教學(xué)工作真正落到實處。

【關(guān)鍵詞】基層教學(xué)組織 教風師德建設(shè) 教研活動 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0005-02

一、前言

隨著社會發(fā)展、科技進步、知識爆炸時代的到來，以及高校管理體制改革的深化和教育教學(xué)方法改革的深入，傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織已經(jīng)不適合目前教育教學(xué)發(fā)展的要求。如何適應(yīng)高教新形勢發(fā)展需要，建設(shè)具有可持續(xù)發(fā)展、充滿活力的基層教學(xué)組織勢在必行。

在當前回歸教育呼聲越來越高的背景下，如何重建符合社會及高校發(fā)展需要的新型基層教學(xué)組織及其管理模式[1，2]，確實是一個非常重要、非常急迫的問題。本文提出并實踐了四個方面開展教學(xué)改革與研究，五個角色推動師生交流溝通的基層教學(xué)組織建設(shè)的經(jīng)驗和方法。

二、四個方面深化教學(xué)改革與研究

為順應(yīng)社會和教育發(fā)展新形勢的要求應(yīng)圍繞重構(gòu)教學(xué)體系，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)平臺、深化校企合作等開展全方位的教學(xué)改革與研究。由于不同專業(yè)開展教學(xué)改革和研究的方法和內(nèi)容不盡相同，因此本文以我校軟件工程專業(yè)的教學(xué)改革與研究為例進行說明。

1.深化校企合作

通過教育部-IBM專業(yè)綜合改革項目和教育部-西門子專業(yè)綜合改革項目，共建基于IBM Jazz的“IBM軟件工程實驗室”實訓(xùn)環(huán)境和基于西門子Teamcenter的“西門子軟件工業(yè)化生產(chǎn)實驗室”實訓(xùn)環(huán)境。

2.重構(gòu)教學(xué)體系

“點”——以SWEBOK知識域作為核心知識點；“線”——以貫穿軟件生命周期五個階段、融合CDIO四個方面的“軟件需求構(gòu)思（C）①軟件架構(gòu)設(shè)計（D）②過程實現(xiàn)測試（I）③軟件運行管理（O）”為主線；“面”——以IBM RUP為軟件開發(fā)過程框架，組建“軟件敏捷化開發(fā)”課程群；“體”——以西門子的PLM為軟件工業(yè)生產(chǎn)過程的體系規(guī)范，組建“軟件工業(yè)化生產(chǎn)”課程群。

3.改革教學(xué)模式

改革基于軟件工程“過程”的實踐體系、方法和環(huán)境，實施 “過程”監(jiān)管的教育教學(xué)活動。實踐教學(xué)模式的“過程化”實現(xiàn)了對學(xué)生工程實踐能力的前后連貫、逐層遞進、持續(xù)有效的培養(yǎng)以及對教育教學(xué)活動過程化的監(jiān)控、預(yù)警、反饋、管理、調(diào)控和引導(dǎo)。

4.優(yōu)化教學(xué)平臺

建設(shè)“融合型”的核心課程群教學(xué)資源共享平臺、“過程化”的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺、“模板化”的畢業(yè)設(shè)計流程監(jiān)控平臺、“開放型”的大學(xué)生學(xué)術(shù)活動交流平臺，提供豐富的立體教學(xué)資源、實現(xiàn)教與學(xué)全過程的實時監(jiān)控反饋。

三、五個角色促進師生交流溝通

學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識的主動構(gòu)建者。要想使各項教學(xué)任務(wù)正常運行并得到更好的效果，一定離不開學(xué)生的積極和深度參與。為此，應(yīng)充分開通基層教學(xué)組織里的各種渠道與學(xué)生加強溝通、增進交流，目前已初步形成了由“行政、黨支部、班主任、專業(yè)教師和師生教研小組”等五種角色共同構(gòu)成的多層次、全過程師生交流機制。例如：

1.基層教學(xué)組織的行政部門：針對每個年級制訂不同的專業(yè)教育計劃并加以實施，如針對大一新生的專業(yè)認知教育，針對大二學(xué)生的學(xué)風和科技活動教育，針對大三學(xué)生的專業(yè)能力塑造教育，以及針對大四學(xué)生的考研與入職引導(dǎo)教育等。

2.黨支部：與學(xué)生支部建立聯(lián)合組織生活形式，黨支部委員分別負責不同年級的黨員班級，深入基層班級，了解學(xué)生動向。

3.任課教師：例用上課、答疑的時間，與學(xué)生實時進行交流、溝通。

4.班主任：積極參與學(xué)風建設(shè)，除了各項常規(guī)工作外，還積極開展后進生座談會、教學(xué)反饋座談會等活動。

5.師生教研小組：及時搜集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息等。

四、總結(jié)

本文提出了四個方面深化教學(xué)改革與研究、五個角色促進師生交流溝通，通過系列措施加強基層教學(xué)組織建設(shè)的創(chuàng)新和實踐，取得了良好的效果。這些舉措不但保證了教學(xué)活動的平穩(wěn)運行、促進了教師教學(xué)素養(yǎng)的提升、培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)時代要求的實踐能力和創(chuàng)新水平，同時也加強了教學(xué)基層組織建設(shè)、增強了教師教學(xué)的積極主動性和團隊意識、歸宿感，受到了學(xué)生的高度評價。

參考文獻：

[1]陸國棟， 孫健， 孟琛，等. 高校最基本的教師教學(xué)共同體：基層教學(xué)組織 [J]. 高等工程教育研究，2014 （01）： 58-65+91.

[2]王懷勇. 高校基層教學(xué)組織建設(shè)的改革與實踐 [J]. 高教探索， 2015 （02）： 75-79.