崔洪杰

【摘 要】智力殘疾包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導致的智力損害或智力明顯衰退。表現(xiàn)出感知、注意、記憶、思維、社會適應能力明顯低于正常人，因此，在教育教學中進行真實情境教學，即將知識與技能的教學與兒童常規(guī)的生活經(jīng)驗相結合，能夠吸引學生的注意，增強他們的記憶，增強成功的可能性。

【關鍵詞】文娛康復法；智障兒童；作用

智力障礙兒童由于智力功能和社會適應行為的障礙，在學業(yè)能力、認知能力、社會交往以及自理能力等各方面明顯落后于同齡兒童。由于智障程度的不同，這個群體內部的差異很大，表現(xiàn)出的教育需求也不同，多年的教育經(jīng)驗告訴我們：文娛康復法在智障兒童培養(yǎng)教育中起著重要的作用。

所謂傳統(tǒng)文娛康復法，指應用傳統(tǒng)的文娛活動方式，通過對人體形神的影響，而達到康復身心的一類療法。文娛活動是人的精神生活中不可缺少的內容。利用其正常的精神生活，有選擇地安排項目而達到康復治療的目的，這種療法的特點在于把人體身心的康復放在人的生活所需要的正?；顒又校欣谏硇牡目祻?。

一、舞蹈療法，調和形神，增強記憶，促進身心健康

智障兒童由于能力有限，他們的學習持續(xù)性較短，記憶力較差；應用能力較低；學習的動機少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能。舞蹈作為一種療法，主要通過兩種途徑實現(xiàn)康復：一是觀賞優(yōu)美舞姿，開拓心志，陶冶神情增強對美好生活的熱愛；二是通過跳舞，增強智障兒童的機械識記能力。我校的學生以智障兒童為主，根據(jù)各自的特點，學校成立了舞蹈小組、電聲樂器小組、烹飪小組、職教活動小組、合唱小組、乒乓球活動小組等。舞蹈小組常年堅持訓練，學生郭某智力水平低，上完八年級十以內加減法依舊不能完全掌握；社會適應能力差讓她找某某老師借東西，根本無法獨立完成，要么忘了找哪個老師、要么忘了借什么東西。由于她長得出色，從三年級開始，校舞蹈隊吸收了她，開始學舞蹈時她記不住舞蹈動作，老師就一個動作一個動作反復強化，功夫不負有心人，小郭同學終于能跳完整的舞蹈了，老師看到了希望，多年的訓練，現(xiàn)在老師教新舞蹈時，小郭同學能夠很快學會，并能熟記每一個舞蹈動作，現(xiàn)在她對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，每天堅持練習，還能指導低年級小同學練習。在她身上，我們看到了舞蹈在智障兒童康復中所起到的作用，通過反復的舞蹈訓練，小郭的交流能力、記憶力有了很大的進步，目前我們正梯隊式培養(yǎng)學員，使更多的智障兒童得到康復。

二、彈琴療法，愉心神、利手指

彈琴療法是一種通過彈琴作業(yè)以愉悅心神、鍛練手指的靈活性為目的的康復治療方法。彈琴具有練習指掌，使之靈活自如的功效，而在操作時的凝神專一和優(yōu)美曲調的藝術享受，又給人以歡快舒愉之感，又有康復神情的作用。智障兒童小肌肉群不夠發(fā)達，對其進行手部功能訓練，主要是提高智障兒童的感受能力和活動能力以及身心協(xié)調，并通過增強感知活動和肌肉活動，對大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調節(jié)活動的鍛煉，以促進大腦機能的修復和補償。育新學?！氨啃『ⅰ彪娐晿逢爩賴鴥仁讋?chuàng)，目前已梯隊式培養(yǎng)了六批學員，孩子們從一張白紙，到認識音符、在琴上找音符，查拍，到最后能演奏一首首完整的樂曲《迎賓曲》《茉莉花》等，手指的靈活性明顯增強，注意力也集中了，學生們通過演奏完整的樂曲增強了自信，達到了康復身心的作用。

三、音樂療法，開暢胸懷，消除緊張，增強記憶

傳統(tǒng)音樂康復法，是指應用傳統(tǒng)的音樂藝術以調節(jié)人的神情，達到身心康復的目的。即通過唱歌、聽樂曲，可以起到開暢胸懷、安神寧心、消除緊張、焦慮情緒等。我校學生李航，家住農(nóng)村，由于智力缺陷，在當?shù)仄胀▽W校上學受到學生的歧視，情緒緊張，膽小怕事，久而久之，語言也遲緩。來到我校后，音樂教師在上課期間，發(fā)現(xiàn)李航同學具有唱歌天賦，于是課上課下重點培養(yǎng)他。由于他識字量少，音樂老師反復訓練，幫助、訓練他記歌詞，并鼓勵他給班級同學演唱，幫助他樹立信心。經(jīng)過多年的培養(yǎng)訓練，李航同學通過機械識記法，記歌詞的本領見長，現(xiàn)在不但能在全校演唱，還能在全市特殊教育文藝匯演的舞臺上演唱，他演唱能夠身心放松，自我陶醉，自信心明顯增強。由于他長足的進步，特別是機械識記能力的進步，老師對他也有了信心，不但教他唱歌，還吸收他進了學校的“笨小孩”電聲樂隊，他作為架子鼓手，打起鼓來有模有樣。家長反饋，通過學校的演唱、樂器訓練孩子幸福指數(shù)大漲，臉上出現(xiàn)了難得的笑容，也愛說愛笑了，記憶力也明顯增強了。

四、書畫療法，訓練注意力，達到手眼協(xié)調

書畫療法是指通過練書寫或習繪畫的途徑，使智障學生身心康復的一種療法。學生李某某，是一名輕度自閉癥兒童，每天不停的自言自語、不停地發(fā)問。他識字量較大，為了訓練他的注意力，班主任每天給他打他喜歡的字的字頭，它能一篇篇的完成，久而久之，它能坐住板凳聽課了。

學生許某某，也是一名輕度自閉癥兒童，不停地自言自語、不停地反復發(fā)問，他喜歡顏色、喜歡畫畫，在美術教師的幫助下，他在美術小組堅持訓練，起初，老師下一個指令，他就完成一筆，到下一個指令，完成一個圖形，再到后來能進行沙畫操作，孩子的注意力有了長足的進步，手眼協(xié)調能力明顯增強，由此可見，對智障兒童進行書畫訓練有利于康復他們的身心。

綜上所述，文娛康復法在智障兒童的教育中起著重要的作用。實踐證明，文娛康復法既可以增強學生的記憶力、注意力，還能增強手眼協(xié)調能力促進大腦機能的修復和補償。

【參考文獻】

[1]特殊教育概論

[2]中醫(yī)康復學