宋玉蘭

摘 要： 興趣是一種認識、探索事物的心理傾向，能直接轉化為學習動機，成為激勵學生的內在動力。如果學生具有高度的熱情，就會積極主動地學習。在平時教學中教師要采用課內外相結合的方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，導課激趣，引發(fā)學生學習欲望；授課激趣，培養(yǎng)深入探究能力；總結激趣，反饋回顧；動機激趣，激發(fā)興趣的熱情性；情感趨近激趣，發(fā)展興趣的多樣性；意志磨煉法，保持興趣的持久性、穩(wěn)定性。

關鍵詞： 課內外結合 語文教學 學習興趣培養(yǎng)

興趣是一種認識、探索事物的心理傾向，能直接轉化為學習動機，成為激勵學生的內在動力。如果學生對學習具有高度的熱情，就會積極主動地學習。辯證法告訴我們：任何事物的發(fā)展最終都決定于事物的“自身運動”。中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍韲逃覟跎晁够f：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖?！绷己玫膶W習習慣、濃厚的學習興趣能為終身教育、終身學習打下堅定的基礎。如何培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣呢？我在平時教學中采用課內外相結合的方法，以期激發(fā)學生學習語文的興趣。

語文學習的主渠道是課堂教學。在課堂教學中，我從以下角度激發(fā)學生學習興趣。

一、導課激趣，引發(fā)學生學習欲望

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”如何在教學中激發(fā)學生的興趣成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。生動、精彩的課堂教學能激發(fā)學生學習興趣，并使之在較短的時間內思維活躍起來。因此，教學要根據(jù)課堂內容及學生年齡特征，采用具有童趣的短游戲，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

1.以圖激趣。授課時將一幅與課文內容有關的圖用幻燈片展示或在上課的時根據(jù)授課內容，邊講邊作一些簡筆畫，激發(fā)學生興趣。如教學《絕句》一課時，我就依照詩意在黑板上作幾幅圖，學生見到圖，不但有興趣，而且加深對課文內容的理解。

2.采用電教手段激趣。對寫景狀物類文章，我在朗讀時配上樂曲、錄像，把學生帶到美的意境中。如教學《荷花》一課時，我找到與文章情調相諧的樂曲配音，讓學生閉著眼睛聽配音朗讀，想象美的畫面。氣氛的烘托，提高了學生的學習興趣。又如教學《海底世界》一課時，隨著錄像的播放，展現(xiàn)出奇麗的海底景現(xiàn)，寧靜幽暗的深海里有許多發(fā)光魚的游動，那閃爍的光點就像天空中無數(shù)的星星眨著眼睛，側耳傾聽，海底的動物在竊竊私語，那聲音猶如一首悠揚婉轉的小夜曲，讓人沉醉。生動的畫面，逼真的音響，結合語言文字學習，使這些常年生活在內地連大海都很少見的孩子，情不自禁地說：“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界！”學生學習課文的興趣就被激發(fā)起來了。

3.重視預習，疑問激趣。葉圣陶先生說過，要“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，非教他們預習不可”，“預習的意義在于使學生經(jīng)歷有價值的心理過程”。葉先生之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生開動腦筋。我們在教學中應重視學生預習習慣的培養(yǎng)，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)疑難問題，并做好記錄，不僅為新課做好鋪墊，還激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

4.語言激趣。教師動情的語言往往能激發(fā)學生的學習興趣。如教學《船過三峽》一課時，設計這樣一段引入語：“萬里長江，穿關山，越險阻，以氣吞山岳不可阻擋之勢，浩蕩東去，當它一出青藏云貴高原，便橫貫四川盆地，穿過巍巍夔門，截斷巫山云雨，撥開西陵屏障，長江就是這樣鬼斧神工般地創(chuàng)造出景色瑰麗、氣象萬千的長江三峽。”優(yōu)美的語言把學生帶入風景如畫的三峽，使學生產(chǎn)生了解三峽的強烈愿望。

二、授課激趣，培養(yǎng)深入探究能力

1.表演激趣。即在學生預習后，選幾位表演能力強的學生扮演課文中的角色，表演文章內容。如教學《田忌賽馬》一課時，請三名學生分別扮演田忌、孫臏、齊威王，演者有趣，觀者有興，激發(fā)學生學好本課的興趣。

2.教具激趣。在教《八只小貓》時，要求學生拿出自制的小貓學具，四人組成小組“擺一擺，編一編，說一說”。學生興趣盎然，爭先恐后。課堂氣氛異?；钴S，文章的重點、難點問題也解決了。

3.對話激趣。如教學《熟能生巧》一課時，除去敘述部分，讓學生分角色朗讀，學生很感興趣，躍躍欲試，讀得津津有味，通過朗讀進一步理解課文內容。

4.討論激趣。《景陽岡》（人教版十二冊）第九自然段老虎向武松進攻了三次——一撲，一掀，一剪。武松都用“閃”的辦法對付。在此啟發(fā)學生思考品味“閃”是什么意思？課文中為什么用“閃”不用“躲”？從這三“閃”中你體會到了什么？學生討論熱烈、發(fā)言積極?！伴W”顯得動作快，而“躲”顯得動作慢，從中我體會出武松身手靈活?！伴W”是主動避過去，“躲”顯得被動很害怕，從中我體會出武松的勇敢?！伴W”的動作輕巧，而“躲”顯得有點笨手笨腳，從中我體會出武松動作敏捷?！伴W”是避開老虎兇猛的來勢，避開它的鋒芒，消耗它的體力，因為這時和它硬拼不是上策?！岸恪笔潜粍拥?、沒有辦法的，從中我體會出武松的機智。武松一邊“閃”，一邊還在觀察思考，怎么對付老虎、打死老虎？在尋找進攻的機會。而“躲”是逃避，一心想的是怎樣逃得快些，從中我體會出武松的臨危不亂。這樣咬文嚼字，獨特感悟，不僅體會到作者用詞的貼切、表情達意的準確，而且在潛意識里萌發(fā)出對語言文字的熱愛、對語文的熱愛。

5.作文教學中鼓勵獨創(chuàng)，激發(fā)興趣。同一個作文題，可以從不同角度選材。如寫《春天》，可以寫校園的春天、公園的春天、春天的早晨、春天的田野。同一內容可確定不同中心，如輔導作文《爬山》時，有的學生以“世上無難事，只要肯登攀”為中心；有的學生以“認定目標，勇往直前”為中心。這些立意我都給予肯定。只有一位同學與眾不同：他在登玨山的途中看到山上的樹本系了許多紅布條，還看到一些人一步一叩頭，登上了山頂，在廟中燒香還愿之后，又匆忙離開了，他不禁想到人對自然神靈的敬畏。這一種立意新穎、獨特、富有創(chuàng)造性，我特別給予了鼓勵、贊揚。

三、總結激趣，反饋回顧

1.講故事激趣。故事性強的文章，待學生認真閱讀后，由表達能力強的同學講，有的學生為了把故事講好，會很認真地閱讀，學生聽故事時也很認真。如教學《寒號鳥》時，利用這種方法使學生對文章的印象特別深。

2.找類似課文進行比較（相同材料，不同寫法的比較；相同寫法，不同內容的比較）。通過比較學生對已學知識掌握得更牢，并從中嘗到學好課文的樂趣。

3.學習評價激趣。學了一篇課文后讓學生說說：你學到了什么？你對文中某一人物或景物的描寫有何看法？學生各抒己見，對不同學生提出不同的要求，使不同層面的學生都能獲得成功的喜悅。如教學古詩《靜夜思》時，我設計這樣一個問題：如果你就是當時的李白，你想對故鄉(xiāng)的親人說什么？立刻就有很多學生紛紛舉手發(fā)言，想當一回大詩人。在古典音樂的伴奏下，學生踴躍發(fā)言，把課堂氣氛推向高潮，進一步激發(fā)學習興趣。

課文只是學習的過程，不是終極。課外是課內的延伸，是對課內興趣的強化。

我主要從以下角度激發(fā)學生學習興趣：

首先，動機激趣，激發(fā)興趣的熱情性。動機是指激勵人們活動的內在動因和力量。贊可夫說：“動機能把人的精神能力發(fā)動起來?！痹谌粘＝虒W中，首先，我常常用語言激勵學生，讓學生明確學習語文的目的，了解學習語文在今后人生道路中的重要性。其次，經(jīng)常給學生講一些名家學語文的小故事，讓他們明白其他學科的基礎是語文。針對學生的心理，鼓勵他們做作家，努力學好語文，打好基礎，對一些語言能力較差的學生多鼓勵，培養(yǎng)學習興趣。從勞動、技藝、文體活動等方面發(fā)展長處和才能，激發(fā)其自信心，并促使其遷移到語文學習中，獲得語文學習成功的喜悅，蘇霍姆林斯基說：“兒童學習愿望的源泉，就等于進行緊張的智力活動和體驗取得勝利的歡樂。”我們要讓學生感受到學習的快樂。

其次，情感趨近激趣，發(fā)展興趣的多樣性。師生之間坦誠相待，能盡情地表露自己的感情和態(tài)度，對學生課堂上學習語言、訓練語言能力有著很大的幫助。實踐證明，一個教師若能真誠地對待學習，坦率地表達自己的真實思想、情感，承認自己的缺點和不足，做到言行一致，學生就會向教師敞開心扉，向教師述說真實的思想和感受。平日里老師與學生在情感上貼近，學生就會遵從、信賴你，就會主動認真地學你所教的功課。在語文教學中要建立融洽的師生關系，調動學生學習積極性。課后我經(jīng)常與學生一起觀察、發(fā)現(xiàn)新鮮事物，并進行書面或口頭交流。有時與學生一起看一本書，看完后交流讀書體會。如學校組織看電影，回校后我與學生一起就電影中的某一人物或事進行討論、交流。

最后，意志磨煉法，保持興趣的持久性、穩(wěn)定性。馬克思曾說：“只有那在崎嶇小路的攀登上不畏辛苦的人，才有希望達到光輝的頂點。”學生的興趣允許具有個性，允許不同學生保持不同的興趣。人的意志對語文學習產(chǎn)生抑制和促進的作用。在教學中，對于語文基礎好的同學，經(jīng)常教導他們：“人腦的潛能如地下的煤礦、油礦，如果自己都不相信地下有礦，只是著眼于砍伐地表的柴草，當然會感覺資源貧瘠，柴草越砍越少。如果堅信自己大腦深處潛存著巨大的資源，立足往深處開采，那么當然會有不盡潛能滾滾來的感覺?！痹诔浞至私庹Z文基礎薄弱的學生之后，可以制訂一份切實可行的計劃，以激發(fā)其學習興趣。

總之，通過課內外結合，激發(fā)學生學習語文的興趣，可以取得很好的教學效果。

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