周立軍++錢(qián)春燕

摘 要： 近幾年，我國(guó)每年舉辦的各種技能競(jìng)賽有數(shù)百項(xiàng)，這些賽項(xiàng)的舉辦有力地推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，但是在競(jìng)賽舉辦的過(guò)程中還存在問(wèn)題。本文具體分析了競(jìng)賽中存在的競(jìng)賽目的功利化、缺乏普及性、設(shè)備利用率不高及評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了形成“以賽促教”、“人人成才”的競(jìng)賽觀(guān)、搭建課內(nèi)外技能競(jìng)賽平臺(tái)及優(yōu)化技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 技能大賽 發(fā)展對(duì)策

在職教體系中，專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)一直是職業(yè)院校關(guān)注的重點(diǎn)，技能大賽作為培養(yǎng)技能的重要途徑，有其獨(dú)特的存在價(jià)值。2008年6月教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯在教育部新聞發(fā)布會(huì)上強(qiáng)調(diào)“通過(guò)舉辦職業(yè)院校技能大賽，把多年來(lái)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中逐步探索出的具有中國(guó)特色的‘工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和做法加以制度化和規(guī)范化，形成‘普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽的局面”。2010年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）同樣明確指出開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽是發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措。從2008年開(kāi)始，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)連續(xù)舉辦了9屆，行業(yè)協(xié)會(huì)及其他機(jī)構(gòu)舉辦的大賽就更多了，這些都充分說(shuō)明了我國(guó)對(duì)技能大賽的重視。

1.目前技能大賽的舉辦情況

2008年6月28日，原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開(kāi)幕式上提出，要通過(guò)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國(guó)有大賽”的局面，從此拉開(kāi)了我國(guó)技能大賽的序幕，政府組織、行業(yè)協(xié)舉辦的大賽更是層出不窮?？v觀(guān)近十年職業(yè)院校技能大賽，賽事的項(xiàng)目逐年增加，覆蓋范圍越來(lái)越廣；參賽規(guī)模逐年增加，參賽人數(shù)由2008年的近2000人增加到2016年的20000余人；此外，行業(yè)、企業(yè)參賽的積極性逐漸提高，很多企業(yè)愿意冠名賽項(xiàng)及對(duì)餐三院校進(jìn)行贊助。

然而，隨著各種技能大賽的舉辦，逐漸出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如職業(yè)院校內(nèi)出現(xiàn)“技能大賽熱”現(xiàn)象，有些院?；诉^(guò)量的精力在技能大賽上，有些院校為了大賽而大賽，逐漸偏離技能大賽培養(yǎng)技能的目標(biāo)，也違背教育部舉辦技能大賽的初衷。

2.高職院校技能競(jìng)賽中存在的問(wèn)題

（1）競(jìng)賽目的功利化，為賽而賽。

技能大賽的目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能及提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，但是有些學(xué)生參加比賽，更多的是為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、拿獎(jiǎng)學(xué)金等各種榮譽(yù)而增加籌碼，調(diào)研全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獲獎(jiǎng)選手可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生基本都拿到獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、校三好生、優(yōu)秀畢業(yè)生等獎(jiǎng)勵(lì)，部分學(xué)生甚至有機(jī)會(huì)到國(guó)外的院校交流學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)于組織學(xué)生參加技能大賽也是樂(lè)此不疲，更多的是為了獲得好的名次，從而在招生宣傳、院校評(píng)比等方面取得優(yōu)勢(shì)。參賽院校應(yīng)該端正比賽態(tài)度，豐富大賽的內(nèi)涵，而不是僅僅關(guān)注比賽的結(jié)果，形成以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的良性循環(huán)機(jī)制。

（2）只關(guān)注極少部分人，沒(méi)有普及性。

職業(yè)院校作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃，注定要把學(xué)生作為培養(yǎng)的對(duì)象，而不是極少部分。技能大賽的舉辦，本質(zhì)上是要推動(dòng)高職院校動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，只有很少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。以物流管理專(zhuān)業(yè)為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，江蘇開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)的高職院校77所，每屆招生人數(shù)近萬(wàn)人，但是每年參加江蘇省物流技能大賽的學(xué)生數(shù)量大約為150人，如果有國(guó)賽，參加國(guó)賽的學(xué)生只有12人，整個(gè)參加大賽的學(xué)生占比不到2%，這明顯改變了職業(yè)教育大眾化的特性，絕大部分學(xué)生沒(méi)有享受到大賽的成果。

（3）設(shè)備利用率不高，資源閑置。

為了參加大賽，高職院?；舜罅拷疱X(qián)購(gòu)買(mǎi)軟件和硬件，少則數(shù)十萬(wàn)，多則上百萬(wàn)，但是采購(gòu)來(lái)的設(shè)備僅僅用于大賽，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)課程的比例很少，學(xué)?；司揞~資金購(gòu)買(mǎi)的設(shè)備只有少數(shù)幾個(gè)人使用，使用的時(shí)間1個(gè)月左右，可見(jiàn)設(shè)備的利用率很低，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

（4）評(píng)價(jià)體系不完善，應(yīng)用性有待提高。

競(jìng)賽評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在比賽中表現(xiàn)優(yōu)劣的評(píng)判，通過(guò)比賽，一方面可以檢驗(yàn)高職學(xué)生技能掌握情況，衡量兄弟院校學(xué)生技能差距，從而有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。另一方面可以考核高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，一些院校通過(guò)大賽整體地把握參賽學(xué)生的技能水平，反饋到技能教學(xué)中，改善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。但是目前評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善，比如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很多都來(lái)源于職業(yè)資格證書(shū)的考試要求，而沒(méi)有依據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。另外，評(píng)級(jí)體系很簡(jiǎn)單，很多選手不了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3.技能競(jìng)賽進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策

（1）改變觀(guān)念，形成“以賽促教”、“人人成才”的競(jìng)賽觀(guān)。

在高職院校中，改變以往功利化的目的，將技能競(jìng)賽和高職院校的日常教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成“以賽促教”的競(jìng)賽觀(guān)念，改變技能競(jìng)賽目前的尷尬局面，充分發(fā)揮職業(yè)院校技能競(jìng)賽作為教育的基本功能，提高高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力，讓更多的學(xué)生體會(huì)到比賽給他們帶來(lái)的滿(mǎn)足感和成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能效果。

高職教育作為我國(guó)教育中非常重要的一部分，越來(lái)越受到國(guó)家的重視，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)高技能人才起到關(guān)鍵作用，應(yīng)該將“人人成才”的教育理念融入日常教學(xué)中，這與教育部2012年提出“人人成才”的中國(guó)教育夢(mèng)相一致。要充分利用高職院校技能大賽的功能，就必須在比賽中樹(shù)立“人人皆可成材、人人皆可出彩”的技能競(jìng)賽觀(guān)。以此理念指導(dǎo)技能競(jìng)賽活動(dòng)，改變對(duì)技能競(jìng)賽的功利性認(rèn)識(shí)，讓技能競(jìng)賽成為高職教育活動(dòng)的重要組成部分。

（2）搭建課內(nèi)、課外技能競(jìng)賽平臺(tái)，確保競(jìng)賽活動(dòng)的常態(tài)化。

技能競(jìng)賽與教學(xué)活動(dòng)是高職教育中相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)是技能競(jìng)賽的基礎(chǔ)，是技能競(jìng)賽內(nèi)容的來(lái)源，技能競(jìng)賽優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。技能競(jìng)賽與教學(xué)活動(dòng)最終都是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能而設(shè)立的。如果過(guò)于重視技能競(jìng)賽而忽視教學(xué)，則會(huì)影響日常教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。如果為了完成日常的教學(xué)，而忽視行業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的技能需求，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視理論的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作等方面的培養(yǎng)。為了做到二者的結(jié)合，可以嘗試將技能競(jìng)賽的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，讓專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)不再停留在傳統(tǒng)知識(shí)的講授，還要以技能競(jìng)賽的方式學(xué)以致用。這樣不僅能夠確保每個(gè)學(xué)期的正常教學(xué)任務(wù)，還能夠做到技能競(jìng)賽的常態(tài)化、規(guī)范化。

除了搭建課內(nèi)競(jìng)賽平臺(tái)外，還要搭建形式多樣的課外技能平臺(tái)，幫助學(xué)生了解職業(yè)行業(yè)及企業(yè)動(dòng)態(tài)信息。例如，根據(jù)自己院校的教學(xué)情況將教育部、行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)等單位舉辦的各種技能競(jìng)賽活動(dòng)做適當(dāng)?shù)母淖儯纬删哂凶陨硖厣母?jìng)賽活動(dòng)；成立本專(zhuān)業(yè)的協(xié)會(huì)，讓有興趣的學(xué)生積極加入進(jìn)來(lái)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力；建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，為技能練習(xí)提供一個(gè)不受時(shí)空限制的訓(xùn)練平臺(tái)；最后，可以和校企合作企業(yè)一道將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為競(jìng)賽項(xiàng)目，保證競(jìng)賽內(nèi)容的實(shí)踐性、應(yīng)用性和時(shí)代性。

（3）優(yōu)化技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證技能競(jìng)賽的質(zhì)量。

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，在評(píng)價(jià)考核的時(shí)候不能單純依據(jù)理論知識(shí)，還應(yīng)該考核專(zhuān)業(yè)技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以通過(guò)如下幾個(gè)方面優(yōu)化競(jìng)賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：首先要細(xì)化指標(biāo)體系，把指標(biāo)體系劃分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)，并對(duì)三級(jí)指標(biāo)做詳細(xì)解釋?zhuān)晕锪鞴芾頌槔?，評(píng)價(jià)指標(biāo)如下表所示；其次要保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀(guān)、公正、公平，減少隨意性；最后要確定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，做到知識(shí)的應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)技能的把握及職業(yè)素養(yǎng)保持合理比例。

表 物流技能比賽三級(jí)指標(biāo)

4.未來(lái)展望

技能競(jìng)賽經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，不斷完善，取得較好的效果，在我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。未來(lái)通過(guò)不斷完善，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我國(guó)的職業(yè)院校技能大賽在培養(yǎng)職業(yè)人才的過(guò)程中一定能發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]史文生.職業(yè)教育技能競(jìng)賽研究[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2010.

[2]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.國(guó)家職業(yè)技能競(jìng)賽組織實(shí)施指南[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2008.

[3]易曉冬.高職院校技能競(jìng)賽的反思與優(yōu)化研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[4]金澤龍.關(guān)于職業(yè)技能競(jìng)賽參賽機(jī)制的探討[J].職業(yè)教育研究，2013（5）.

[5]袁名偉，張玉洲.世界技能大賽：中國(guó)大賽的差異與改進(jìn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（21）.

基金項(xiàng)目：本文得到了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：C-c/2015/048）、2015年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015SJD258）、江蘇省“青藍(lán)工程”資助。