陳軍

摘 要：根據(jù)國家部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的意見，獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)水平直接關(guān)系到高校能否培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。所以，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用本科院校的英語專業(yè)教師就必須適應(yīng)院校發(fā)展需求，擴(kuò)寬思路，激發(fā)活力和創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，用新理念、新定位、新機(jī)制來推動轉(zhuǎn)型后的英語教學(xué)改革。本文從獨(dú)立院校英語專業(yè)設(shè)置和教師創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立新的教育理念，營造良好的創(chuàng)新能力環(huán)境以及對英語專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型；英語教師；創(chuàng)新能力；研究

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等三部委《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》兩份文件的推行，意味著我國部分地方高校將由學(xué)術(shù)型為主的發(fā)展模式，向研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類型并行發(fā)展的模式轉(zhuǎn)型。獨(dú)立學(xué)院雖屬于本科教育層次，由于起步晚，一般都成立于1999年后，也屬于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的院校，再加上其學(xué)生入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)均與第一、第二批次的院校相比有較大差距，整體水平與較高層次高職院校學(xué)生相當(dāng)。而我國本科教育著重培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和應(yīng)用水平的高素質(zhì)人才，對學(xué)生綜合素質(zhì)具有較高要求，獨(dú)立院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生能力之間不對稱導(dǎo)致教育質(zhì)量較差，因此獨(dú)立院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變勢在必行。英語專業(yè)在獨(dú)立院校設(shè)置的各專業(yè)中是屬于對基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要求較高的專業(yè)，在轉(zhuǎn)型中應(yīng)當(dāng)立足于搞好教學(xué)的基本點(diǎn)，定位為應(yīng)用型教學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)既具有一定學(xué)科理論，更具有較好的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。在此定位的前提下，英語專業(yè)教師是完成獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和英語專業(yè)這門學(xué)科改革成敗的關(guān)鍵。因此，就要求教師樹立創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新改革的技能，在教學(xué)觀念等方面進(jìn)行更新，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的知識結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使英語專業(yè)教師的科研創(chuàng)新能力，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力得到全面拓展。

二、獨(dú)立院校英語專業(yè)設(shè)置及教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

（一）獨(dú)立院校目前英語專業(yè)設(shè)置情況

2008年，教育部頒布了《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（第26號令），規(guī)定獨(dú)立學(xué)院用五年時(shí)間過渡，達(dá)到規(guī)范辦學(xué)要求。到目前為止，我國共有獨(dú)立學(xué)院271所，比2006年的318所減少了46所。這些獨(dú)立學(xué)院均開設(shè)有英語專業(yè)，而專業(yè)名稱分別是：英語本科、商務(wù)英語、旅游英語、應(yīng)用英語、醫(yī)藥貿(mào)易英語等。從2014年開始，為解決大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招人難的結(jié)構(gòu)性矛盾，我國部分地方本科院校及獨(dú)立學(xué)院開始轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，學(xué)生培養(yǎng)由教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，獨(dú)立學(xué)院教育則轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)教育本科，轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)教育主要是指學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面做出相應(yīng)的變革。上述改革，意味著這些獨(dú)立學(xué)院面臨著新一輪的洗牌，院校之間的招生競爭和學(xué)生就業(yè)競爭，將回歸到辦學(xué)特色和實(shí)力的競爭，培養(yǎng)的學(xué)生有沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，受不受社會歡迎，就能反映出院校的實(shí)力地位和教師的教學(xué)能力，各個(gè)專業(yè)設(shè)置將在這一輪轉(zhuǎn)型中重塑格局。

（二）獨(dú)立院校英語專業(yè)教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

從獨(dú)立學(xué)院英語教師師資隊(duì)伍來看，當(dāng)前主要存在以下幾個(gè)問題：一是師資力量比較薄弱。本科學(xué)歷的英語教師居多，部分英語教師是碩士學(xué)歷，擁有英語專業(yè)博士的教師更是鳳毛麟角。二是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理。年青教師占大部分，缺乏有經(jīng)驗(yàn)和在學(xué)術(shù)上有造詣的中老年英語教師。三是英語教師工作量與報(bào)酬不成正比。四是形成教師不安心工作，跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重。教師職稱評定獨(dú)立學(xué)院沒有評審權(quán)，勞動合同也是1～3年一簽訂，使年輕教師有一種不穩(wěn)定的想法，只要有好點(diǎn)的單位就跳槽，留不住高素質(zhì)人才，保持不了獨(dú)立院校一線教師的穩(wěn)定性。

從英語專業(yè)教師創(chuàng)新能力來看，存在整體素質(zhì)不高：一是部分英語專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維不靈活。有的教師思想觀念保守僵化，找不到創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，失去了許多創(chuàng)新的機(jī)會。二是有的教師沒有一種教學(xué)創(chuàng)新意識，教學(xué)觀念陳舊落后。有的教師在英語教學(xué)中還是用傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”，忽視了學(xué)生的獨(dú)立性、多樣性和創(chuàng)造性。三是教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，忽略了知識是能力的基礎(chǔ)。由于英語專業(yè)教師外出深造和繼續(xù)教育機(jī)會不多，所以就要不斷汲取新知識來充實(shí)自己，使知識面不斷擴(kuò)大，形成開放的知識結(jié)構(gòu)。四是科研水平不高，投身教改實(shí)踐不夠。英語專業(yè)教師科研論文、課題和教學(xué)成果獎數(shù)量欠缺，很少能在教育核心期刊發(fā)表論文，也只有少數(shù)省級教學(xué)成果獎（這些也有客觀原因），所以造成獨(dú)立院校英語專業(yè)教師的整體創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

三、在轉(zhuǎn)型中英語專業(yè)教師培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

（一）院校轉(zhuǎn)型后英語教師要創(chuàng)新的理念

1.完善英語課程體系，樹立以培養(yǎng)復(fù)合能力為目標(biāo)的教育理念

在英語教學(xué)中教師要勇于創(chuàng)新改革，做創(chuàng)新改革型教師，只有創(chuàng)新改革型教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和復(fù)合能力的學(xué)生，因此，在教學(xué)改革中要突出學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)化英語語言基本功，走應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路，形成一批能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新建設(shè)成果。

2.培養(yǎng)拓寬學(xué)生國際視野，樹立高等教育國際化的開放理念

在英語語言教學(xué)過程中，教師要重視跨文化教育，使學(xué)生熟悉國際商業(yè)準(zhǔn)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，就要加快語言和文化的融會貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力和口語能力的培養(yǎng)，做到有機(jī)結(jié)合，形成有國際視野和創(chuàng)新能力的開放人才培養(yǎng)機(jī)制，這種機(jī)制能與國際和社會的人才需求接軌。

3.堅(jiān)持教育行動導(dǎo)向教學(xué)改革，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

要激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效果，要充分體現(xiàn)英語教學(xué)作為工具學(xué)科的重要作用，使學(xué)生放開思想，大膽設(shè)想“敢疑、敢說、敢辯”，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，盡情發(fā)揮自己的能動作用，從而使課堂煥發(fā)出活力及動力。做到職業(yè)教育文化、技能兩者并重，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。

4.造就“雙師型”師資隊(duì)伍，樹立技能人才也能當(dāng)專家的人才理念

教師是每個(gè)學(xué)校的第一資本，是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，要把師資教育培養(yǎng)放在重點(diǎn)位置，重視人才，發(fā)揮人才的作用，這也是教育改革成功的關(guān)鍵。要培養(yǎng)一批思維敏捷，有責(zé)任意識，愿意將創(chuàng)新教育作為畢生追求的人，讓他們懂得如何去正確思考，善于利用頭腦的力量，不斷提升教師能力素質(zhì)。

（二）以新理念實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新調(diào)整課程體系，建立“交叉學(xué)科”培養(yǎng)模式

要通過逐步調(diào)整具體教學(xué)方向，克服英語教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，使課程教學(xué)具有更廣泛的社會適應(yīng)性。為其設(shè)置不同的課程，相當(dāng)于分專業(yè)方向，例如教育方向、商務(wù)方向、翻譯方向、旅游方向等，讓學(xué)生自行選擇發(fā)展方向，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)；還可英語+專業(yè)的學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，以創(chuàng)新作為憧憬與追攀的學(xué)習(xí)境界。這種培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變也促使教師的再學(xué)習(xí)，使英語專業(yè)教師的知識在應(yīng)用過程中才會轉(zhuǎn)化為能力。

2.創(chuàng)新完善課程結(jié)構(gòu)，建立“校企共建”培養(yǎng)模式

要關(guān)注課程序列的連續(xù)性和順序性，在低年級和高年級學(xué)生中開設(shè)符合其特點(diǎn)的課程。課程安排上應(yīng)以實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)課程、活動課程為主，使學(xué)生能將前面所學(xué)到的知識運(yùn)用到模擬情境中解決實(shí)際問題。適當(dāng)增加實(shí)踐課程的授課，特別是課外活動和講座。實(shí)踐課程可由院內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師任教，也可以聘請相關(guān)專家來校做專（兼）職教師，同時(shí)還可以邀請知名企業(yè)管理人員到學(xué)院來講座，以及由學(xué)院與企業(yè)建立英語專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地，方便學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教師思維能力，建立“雙師型”培養(yǎng)模式

要不斷對教學(xué)創(chuàng)新，緊跟職業(yè)化步伐，教學(xué)質(zhì)量高低在很大程度上受到教師教學(xué)水平的影響，通過不斷探索和總結(jié)，形成適合本學(xué)院的英語教學(xué)模式。英語教師要將學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)放在第一位，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考過程，在動態(tài)中學(xué)英語，把職業(yè)教育文化和技能培訓(xùn)相結(jié)合。英語教師要積極參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，使自己知識結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)和更新。多參加科研活動，加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，積極參加企業(yè)業(yè)內(nèi)人士的講座或職業(yè)培訓(xùn)，不斷探求新知識，使教師的職業(yè)化概念更清晰，成為終身學(xué)習(xí)，不斷自我完善的人。

4.創(chuàng)新科研考核記載，建立“考核獎勵”培養(yǎng)模式

要提升教師的科研能力，院?？梢远ㄆ谙蚪處熃榻B科研信息，及時(shí)傳播先進(jìn)的教學(xué)理論，鼓勵教師向省教育部門申報(bào)課題，組織教師參加各種學(xué)術(shù)研討會，聘請專家來校講座和指導(dǎo)教師科研等等。在校內(nèi)對教育科研成果要用制度化的形式，對教師給予精神上和物質(zhì)上的表彰與獎勵，把教師的教育科研成果與評優(yōu)、晉升、職務(wù)評聘、爭取科研經(jīng)費(fèi)結(jié)合起來。這樣能讓教師嘗到科研成功的喜悅，從而調(diào)動教師科研的主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師教研創(chuàng)新能力。

四、用各項(xiàng)保障機(jī)制促進(jìn)教師創(chuàng)新能力提高

（一）構(gòu)建以技能訓(xùn)練為核心的復(fù)合教育課程機(jī)制

在2016年全國兩會上，教育部部長袁貴仁在解讀政策時(shí)明確指出，這些高校如何轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，要根據(jù)市場需求調(diào)整課程。所以，院校要根據(jù)每年畢業(yè)生就業(yè)信息，增加情商培訓(xùn)課程，包括禮儀、戶外拓展等特色培訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職場的交際能力；另外，對英語、材料成型、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)，都要加入實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，使他們的通識課程發(fā)生變化，構(gòu)建以真實(shí)工作任務(wù)或項(xiàng)目為主要形式的專業(yè)應(yīng)用課程體系；以項(xiàng)目承載教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三合一的教學(xué)模式，并建立校內(nèi)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合的考核制度，為教師的教學(xué)創(chuàng)新能力拓展提供支持。

（二）打造高教學(xué)水平的“雙師型”師資人才機(jī)制

根據(jù)“轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見”，要對現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，可從企業(yè)和社會聘請一批高技能人才、高級管理人員、優(yōu)秀技術(shù)人員作為專業(yè)建設(shè)的帶頭人、擔(dān)任專業(yè)或兼職教師。院校還可分期分批選送教師到企業(yè)和公司接受培訓(xùn)、掛職和實(shí)踐鍛煉，鼓勵教師考取技能證。嚴(yán)格按照《教師法》和《勞動法》等法規(guī)，保障教師的合法權(quán)益，使教師安心教學(xué)和科研。這樣，就能形成一支能適應(yīng)院校發(fā)展、教學(xué)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有開拓精神的“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為院校提供有力的人才支撐和積蓄發(fā)展后勁。

（三）建設(shè)具有創(chuàng)新特色的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制

通過統(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、引企入校、校企合作，逐步建成“真實(shí)化、仿真化和企業(yè)化”的實(shí)訓(xùn)基地。江西省正在共青城市興建該省首個(gè)科教城，目前入駐的五所獨(dú)立院校都對接幫扶該市一個(gè)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)：南昌大學(xué)科技學(xué)院對接新能源新材料產(chǎn)業(yè)；江西財(cái)大現(xiàn)代經(jīng)管學(xué)院對接私募小鎮(zhèn)；江西師大科技學(xué)院對接紡織服裝和電商產(chǎn)業(yè)；南昌航空大學(xué)科技學(xué)院對接航空小鎮(zhèn)；江西農(nóng)大南昌商學(xué)院對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項(xiàng)目等。采用這種政校、企校合作的模式，全力搭建產(chǎn)、學(xué)、研、用合作平臺，院校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)學(xué)生，以科教城來帶動相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)人才培養(yǎng)。這種模式既為院校提供了更好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，又滿足了企業(yè)實(shí)用人才的需求。

（四）建立為創(chuàng)新提供良好環(huán)境的長效激勵機(jī)制

高校英語教師創(chuàng)新能力的發(fā)展，包含了創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新意識能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格化能力，創(chuàng)新思維能力是一切創(chuàng)新力形成的核心。高校英語教師的創(chuàng)新能力具體來講，就是指在“教學(xué)、科研、培養(yǎng)人才”等方面的能力，所以高校要完善建立科學(xué)合理的教學(xué)評估制度和競爭激勵機(jī)制，對教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新能力作出正確的評估，使其能全面發(fā)展，走可持續(xù)專業(yè)發(fā)展之路。用新的激勵機(jī)制促使教師觀念的轉(zhuǎn)變，形成新的理念來指導(dǎo)教學(xué)改革，參與扎實(shí)有效的創(chuàng)新實(shí)踐。所以，通過建立創(chuàng)新激勵機(jī)制，提供良好的環(huán)境來調(diào)動英語教師創(chuàng)新積極性，使英語專業(yè)教師形成較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

獨(dú)立院校和英語專業(yè)教學(xué)向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，要求大學(xué)英語教師對自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要用創(chuàng)新精神指導(dǎo)教研工作。教育創(chuàng)新是關(guān)系到21世紀(jì)教育發(fā)展是否成功的重大問題，而教師創(chuàng)新能力是事關(guān)素質(zhì)教育能否落實(shí)的關(guān)鍵，加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立長效的創(chuàng)新激勵機(jī)制，為教師的成長提供良好的創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，需要全社會共同努力和廣泛關(guān)注。教師只有不斷開展繼續(xù)教育，增加知識儲備，通過不斷磨練和反思自己，提升實(shí)際創(chuàng)新能力，更好的為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型英語人才，最終提高教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

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