龔凌云

摘 要：現(xiàn)代裝備制造領(lǐng)域“雙師型”教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和深厚的專業(yè)實(shí)踐技能。目前我國(guó)高職院校真正具備“雙師型”教師的比例不到30%，嚴(yán)重制約著高技能人才培養(yǎng)能力。文章提出基于現(xiàn)代裝備制造業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑：以產(chǎn)學(xué)結(jié)合，社會(huì)服務(wù)能力為主線，以名教師工作室為平臺(tái)，以生產(chǎn)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，以學(xué)校、企業(yè)及教師個(gè)體三方共贏為原則，建立項(xiàng)目“教師總工程師制”。以項(xiàng)目為課程的載體，以產(chǎn)品試用改進(jìn)、質(zhì)量反饋及售后服務(wù)為落腳點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代裝備制造業(yè)；雙師型；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育的希望在教師。在《為每個(gè)學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)而努力》一書中，澳大利亞教育專家希爾介紹澳大利亞“提高辦學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目”的研究結(jié)果：學(xué)生進(jìn)步的幅度受制于教師的進(jìn)步幅度，教師應(yīng)通過近期參加有深度的專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。

近年來，我國(guó)裝備制造業(yè)規(guī)模持續(xù)加大，產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)比較明顯?，F(xiàn)代裝備制造業(yè)的趨勢(shì)是高度社會(huì)化、高度專業(yè)化、高度綜合化，它要求企業(yè)不能小而全，既要專業(yè)分工，又要協(xié)作、配套，高度綜合。新型人才的構(gòu)建已經(jīng)成為現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展的瓶頸，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生要以能力為本位，突出職業(yè)技能的養(yǎng)成教育。另外，高等職業(yè)教育的實(shí)踐性也使高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)具有特殊性，即在高職院校師資構(gòu)成中，需要一大批“雙師型”教師。在此基礎(chǔ)上高職院校的“雙師型 ”教師的培養(yǎng)顯得尤為重要與迫切。

一、國(guó)外“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視職業(yè)院校教育師資的專職化和培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化，重視專兼結(jié)合的職教師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)職教師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

德國(guó)職教教師必須不斷進(jìn)修，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)中很大一部分內(nèi)容是了解最新的技術(shù)知識(shí)。德國(guó)大多數(shù)職教教師都是有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)員，他們?cè)诠ぷ魅舾赡旰笸ㄟ^大學(xué)職業(yè)師范專業(yè)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而成為職教師資，這就保證了德國(guó)職教師資有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

澳大利亞的TAPE（Technical And Further Education，即職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式）學(xué)院的教師除全部從有3～5年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘外，新招聘的教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，還必須利用部分時(shí)間到大學(xué)的教育學(xué)院進(jìn)行1～2年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在教育學(xué)及教育心理學(xué)等，同時(shí)成為有關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)成員，經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會(huì)組織的各種活動(dòng)，不斷接受新的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)信息。

為了滿足社會(huì)發(fā)展需要，職業(yè)學(xué)校必須為社會(huì)輸送大量的技術(shù)型人才，因此，美國(guó)政府開始加大力度重視職教師資培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代美國(guó)開始把職業(yè)教育的現(xiàn)代化問題提上議事日程，為了更充分地開發(fā)美國(guó)所有階層的職業(yè)能力，進(jìn)一步提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，采取了多種策略促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)教師在知識(shí)、技能、繼續(xù)教育、工作作風(fēng)、資質(zhì)證書等方面的綜合因素制定相關(guān)的從事高職教育教師職業(yè)考試和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并要求教學(xué)嚴(yán)格和專業(yè)對(duì)口，從豐富專業(yè)、教學(xué)做一體等多方面提高教師的綜合職業(yè)素質(zhì)。

二、國(guó)內(nèi)“雙師型”教師的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師數(shù)量的不足

作為一名合格的高職院校專業(yè)教師，除了要?jiǎng)偃握n堂教學(xué)，還需對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)有必要且較深的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實(shí)踐教學(xué)。同樣，對(duì)于高職院校來說，建設(shè)一支具有教學(xué)水平高和專業(yè)技能強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職院校辦出特色、辦出水平的重要因素。截止2008年，全國(guó)高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)37.7萬人，“雙師型”教師所占比例達(dá)到29.9%。可見，在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，目前我國(guó)高職院校中“雙師型”教師比例與此要求還相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正能夠符合“雙師型”教師能力要求的比例更低。

（二）“雙師型”教師要求的降低

高等職業(yè)教育具有“高等”和“職業(yè)”雙重屬性，這一屬性決定了高等職業(yè)教育的專業(yè)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和深厚的專業(yè)實(shí)踐技能。

目前，國(guó)家大力鼓勵(lì)學(xué)校聘用具有行業(yè)企業(yè)背景的企業(yè)專才作為高職院校兼職教師，50%的專業(yè)課由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，并且1/3的教學(xué)任務(wù)在企業(yè)中完成。這樣的要求凸顯了現(xiàn)實(shí)的窘境?，F(xiàn)實(shí)情況是：我國(guó)高職院校教隊(duì)伍中專任教師相當(dāng)多一部分來自普通高校，他們是從一所學(xué)校畢業(yè)到另一所學(xué)校就業(yè)，因此，普遍缺乏與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的開展以及實(shí)際運(yùn)作不太了解。但是目前現(xiàn)行教育體制機(jī)制上又無法從根本上保證我國(guó)職教教師隊(duì)伍對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程的了解，也不利于將企業(yè)的最新成果及其要求反映到職業(yè)教育課堂中。

此外，我國(guó)現(xiàn)行高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)高職發(fā)展要求，高職教師職稱評(píng)審雖然與普通高校有所區(qū)分，遵循不同的職稱系列，但參照同樣的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)卻不加以區(qū)別。現(xiàn)行高校職稱評(píng)定強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點(diǎn)、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時(shí)候處于弱勢(shì)地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展不得不按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學(xué)、不合理的。對(duì)于高等職業(yè)院校教師個(gè)體而言，要同時(shí)成為專業(yè)理論扎實(shí)的學(xué)術(shù)專才和實(shí)踐技能過硬的企業(yè)良將，的確實(shí)很困難。但在高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的今天，雙師標(biāo)準(zhǔn)的降低和雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)的組建是一種過渡性、策略性、現(xiàn)實(shí)性的措施。

三、現(xiàn)代裝備制造業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了作為職業(yè)教育基本要素之一的職業(yè)院校教師的職業(yè)資格必須有別于其它種類教師的資格，這種區(qū)別應(yīng)該主要體現(xiàn)職教教師對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)屬性的了解上。職業(yè)教育的“產(chǎn)業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)踐性”是其本質(zhì)屬性。具體表現(xiàn)在：校企合作辦學(xué)，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才，工作過程開發(fā)課程，“教學(xué)做”一體化組織教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)三方共同保障教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)的裝備制造產(chǎn)業(yè)處在結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于裝備制造業(yè)的專業(yè)人才需求在未來將有一個(gè)巨大的空間?！半p師型”教師的專業(yè)水平與實(shí)踐技能需要進(jìn)一步的提升，可從以下幾個(gè)方向提高：

（一）“引企入校，教師下企，三方共贏”的運(yùn)行機(jī)制的建立

本著“學(xué)校讓利、企業(yè)受益”的原則，學(xué)校“劃地”引企入?！ⅰ靶Ｖ袕S”。以此為契機(jī)，學(xué)校要化硬件投入為“軟件”保證，充分發(fā)揮其人才優(yōu)勢(shì)，讓教師切實(shí)地深入到企業(yè)中去，參與企業(yè)的生產(chǎn)過程與生產(chǎn)服務(wù)，為“校中廠”的制造企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、探索新工藝、提煉新材料。這樣學(xué)?？梢园炎陨淼娜瞬刨Y源切切實(shí)實(shí)地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。而且學(xué)校能利用自己的場(chǎng)地、設(shè)備得到一定的收益；教師也可直接從“校中廠”了解到新材料、新技術(shù)、新工藝及新設(shè)備在產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、加工、裝配中的運(yùn)用，使自身的專業(yè)知識(shí)不斷地得到更新與升華，并能緊跟技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以根據(jù)“校中廠”企業(yè)的實(shí)際情況，把企業(yè)項(xiàng)目的案例引入到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，通過教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生親歷企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。另外，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生更加接近企業(yè)工程的實(shí)際與實(shí)境。此外，企業(yè)通過校中辦廠的方式，可從中得到較大的經(jīng)濟(jì)收益，同時(shí)也有利于企業(yè)產(chǎn)品在科技創(chuàng)新上有所突破。校、企、師互相“嚙合”，從而達(dá)到三方共贏。

（二）名教師工作室的建立

在校內(nèi)設(shè)立名教師工作室。名教師工作室是集裝備制造企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、新教師專業(yè)技能的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和技能大賽培育于一體的“工作坊”。名教師因?yàn)樽陨砀呒寄埽梢詤⑴c到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。因此制造企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)是名教師工作室運(yùn)轉(zhuǎn)的源頭。由于有實(shí)際項(xiàng)目支撐，青年教師及新進(jìn)教師的專業(yè)技術(shù)能力能夠在參與到企業(yè)項(xiàng)目中得到提高與加強(qiáng)，并且也能了解企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的工作流程。因此，在進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐教學(xué)上才能做到有的放矢，落到實(shí)處，使得學(xué)生的培養(yǎng)能滿足企業(yè)的需求。名教師工作室的企業(yè)項(xiàng)目，也可作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的一部分。這樣可以讓學(xué)生提前接觸企業(yè)，了解企業(yè)，為自己今后的就業(yè)找準(zhǔn)方向。而技能大賽則是要做到為技而練，不是為賽而練，并以賽促學(xué)，以賽促練，這樣才能對(duì)學(xué)生起到培育之效。當(dāng)然，如果沒有現(xiàn)行教育行政體制方面的配套改革，任何教學(xué)改革都無從談起，教師工作室也就有名無實(shí)。

（三）“教師總工程師制”的設(shè)置

“教師總工程師制”的設(shè)置是基于產(chǎn)品共研、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，項(xiàng)目主管教師作為制造類產(chǎn)品的總工程師制度。教師總工程師有權(quán)并有責(zé)任組織和制定制造類產(chǎn)品技術(shù)管理方面的規(guī)章制度和技術(shù)責(zé)任制度，并有權(quán)審定制造類產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、生產(chǎn)技術(shù)準(zhǔn)備及其它方面的技術(shù)措施。教師成員協(xié)助教師總工程師的工作，進(jìn)行產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝配及安裝。這樣使得教師都能參與其中，完成產(chǎn)品的改進(jìn)、研發(fā)及試制。因此，教師成員可以獲得新技術(shù)、新技能、新方法，從而增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能。

（四）教師、工程師角色的互換與統(tǒng)一

教師要能適應(yīng)企業(yè)化運(yùn)作，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目推進(jìn)及成敗的關(guān)鍵在于教師總工，特別是一位能干的教師總工。制造工程類項(xiàng)目開發(fā)面對(duì)的是技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢及技術(shù)服務(wù)，是“死”的東西。需要的是披星戴月的辛勞與不誨，需要的是浩首窮經(jīng)的推敲與演算。而所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。教師要照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過遷移應(yīng)用使理論與實(shí)踐相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)合作與交流。讓學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)以小組進(jìn)行，留給學(xué)生嘗試新的行動(dòng)方式的實(shí)踐空間，需要教師發(fā)起、促進(jìn)、引導(dǎo)并掌握教學(xué)活動(dòng)的全過程；需要教師不斷激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；需要教師學(xué)會(huì)處理意外結(jié)果。“雙師”教師的成“型”在于不斷提高教師社會(huì)服務(wù)能力，更在于提高駕馭學(xué)生水平的能力。

四、結(jié)語

自教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》出臺(tái)始，普遍認(rèn)為“雙師”型教師的典型工作任務(wù)應(yīng)包括三個(gè)方面：一是日常的教學(xué)教研，研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，力求獲得最優(yōu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是深入行業(yè)企業(yè)，承接“橫向課題”，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握企業(yè)新產(chǎn)品、新工藝與新標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生“預(yù)就業(yè)”，掌握第一手課程資料。三是做好課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的細(xì)胞，課程規(guī)劃、課件設(shè)計(jì)、在線答疑等是課程建設(shè)的必備內(nèi)容。在職業(yè)教育改革日漸深化的今天，以上三方面任務(wù)的落實(shí)，與教師的“雙師”素質(zhì)密切相關(guān)。本文提出的培養(yǎng)“雙師”型教師的途徑是：以產(chǎn)學(xué)結(jié)合，社會(huì)服務(wù)能力為主線，以名教師工作室為平臺(tái)，以生產(chǎn)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，以學(xué)校、企業(yè)及教師個(gè)體三方共贏為原則，建立項(xiàng)目“教師總工程師制”。以項(xiàng)目為課程的載體，按生產(chǎn)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，按生產(chǎn)場(chǎng)地選擇教學(xué)方法，以產(chǎn)品試用改進(jìn)、質(zhì)量反饋及售后服務(wù)為落腳點(diǎn)，強(qiáng)化“雙師”型教師的社會(huì)服務(wù)能力，以實(shí)踐的“反芻”能力。

建議在我國(guó)教師法所規(guī)定的教師資格整體框架下，根據(jù)裝備制造行業(yè)要求的職業(yè)能力深入分析職業(yè)教師應(yīng)該具有的職業(yè)技能，借鑒國(guó)外職教教師資格要求的相關(guān)內(nèi)容，尤其是對(duì)教師職業(yè)能力的要求，體現(xiàn)高職“學(xué)歷+工作經(jīng)歷（能力）+教師資格證+社會(huì)服務(wù)能力”特色，強(qiáng)化高職教師 “雙師型”特質(zhì)。

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